創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化民歌教學(xué)

唐華翼

摘要：在初中音樂民歌教學(xué)中，教師要借助于教學(xué)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的感知、體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)涵的理解。本文主要從生活情境、直觀情境、學(xué)科氛圍情境等方面闡述情境教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中音樂;民歌教學(xué);教學(xué)情境

我國(guó)民歌特點(diǎn)鮮明，具有認(rèn)知、審美、教育的功能，教師要引導(dǎo)學(xué)生去欣賞民族歌曲，了解中華民族優(yōu)秀的歷史文化，對(duì)其產(chǎn)生認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)習(xí)民歌的興趣，促進(jìn)他們對(duì)人生價(jià)值的感悟。在初中音樂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建形象生動(dòng)、能引發(fā)學(xué)生情緒色彩的場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)容的理解，讓學(xué)生獲得積極的情緒體驗(yàn)，讓他們的智力水平獲得提升。情境教學(xué)具有情感性，能使學(xué)生負(fù)面的情感得到抑制，積極的情緒得到促進(jìn)，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生在情境的支配下主動(dòng)地學(xué)習(xí)。情境教學(xué)具有形象性，能營(yíng)造一個(gè)具體的情境，讓學(xué)生感受到音樂的意境，能幫助學(xué)生對(duì)音樂作品產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)。情境教學(xué)具有啟迪性，能在思維的作用下產(chǎn)生頓悟，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的解決。教師要借助于形象的語(yǔ)言、有趣的導(dǎo)入、生動(dòng)的游戲等，啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探尋知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，依據(jù)學(xué)情施教

音樂教學(xué)要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，制定出學(xué)生可能發(fā)展水平的方案，以生活化的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，促進(jìn)他們對(duì)難度內(nèi)容的理解，從而能提升教學(xué)的有效性。在學(xué)習(xí)民歌前，教者要通過訪談把握學(xué)情，可以向?qū)W生提問：你知道什么是民歌？你知道哪些我國(guó)民歌的名字？是通過哪些渠道了解的？在生活中聽過哪些民歌？小學(xué)學(xué)過哪些民歌？會(huì)唱哪些民歌？教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，讓音樂知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，帶著學(xué)生去了解身邊的民歌，了解中華文化的優(yōu)秀資源，增進(jìn)他們對(duì)民歌的理解。如在《江南好》一課教學(xué)中，教者提出問題：你們喜歡旅游嗎？你們都去過哪些地方？到過江南嗎？對(duì)其有什么了解？（呈現(xiàn)地圖）習(xí)慣上將長(zhǎng)江以南稱為江南，其江河縱橫、水網(wǎng)密布，是魚米之鄉(xiāng)，以江浙一帶最為典型。讓我們一起來聆聽《江南好》，感受一下風(fēng)景如畫的江南水鄉(xiāng)，體會(huì)江南人民的淳樸、豪放，體會(huì)他們對(duì)幸福美好生活的追求。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，促進(jìn)目標(biāo)融合

音樂雖然是形象思維的產(chǎn)物，但它與文化、生活、歷史、科學(xué)等存在著諸多的關(guān)系，因而教師對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練不能局限于形象思維，要深入其本質(zhì)，借助于直觀情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生從形象思維向邏輯思維發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的融合。如在學(xué)習(xí)《茉莉花》第一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，教者播放短片，創(chuàng)設(shè)情境如下：江南水鄉(xiāng)，一少女以修長(zhǎng)竹笛吹奏《茉莉花》，旋律如清泉流淌，響徹行云，從江南到中國(guó)各地，到埃及、羅馬，路人無不側(cè)耳傾聽，令人心馳神往……教師要以情感為鋪墊，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)民歌的興趣，教師要聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生感受生活之美好，體會(huì)民歌之美妙，從而能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情，讓他們產(chǎn)生對(duì)民歌的向往。教師要將知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，如在學(xué)習(xí)《川江船夫號(hào)子》內(nèi)容時(shí)，知識(shí)與技能目標(biāo)為通過欣賞《川江船夫號(hào)子》，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)號(hào)子的特點(diǎn);過程與方法為通過欣賞，感受川江船夫號(hào)子和勞動(dòng)歌曲的風(fēng)格與特點(diǎn);情感目標(biāo)為通過對(duì)號(hào)子的學(xué)習(xí)，體會(huì)我國(guó)燦爛的民族文化，對(duì)民歌產(chǎn)生喜愛之情。教者呈現(xiàn)纖夫拉纖的視頻，讓學(xué)生交流看到的集體勞動(dòng)的場(chǎng)景，感受到號(hào)子在集體勞動(dòng)中所起的作用。教者讓學(xué)生欣賞“平水號(hào)子”、“見灘號(hào)子”、“上灘號(hào)子”片段，想象它們表現(xiàn)的勞動(dòng)場(chǎng)面有何不同？通過哼唱主題旋律，感受旋律、節(jié)奏特點(diǎn)，創(chuàng)編出不同節(jié)奏、不同音調(diào)、不同情緒的號(hào)子。

三、創(chuàng)設(shè)氛圍情境，提升教學(xué)效能

在音樂教學(xué)中，教師要借助音樂營(yíng)造藝術(shù)氛圍，給人以聽覺的享受，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，滿足學(xué)生的情感需求。民歌是人們對(duì)生產(chǎn)、生活感悟基礎(chǔ)上創(chuàng)作而成的，它短小生動(dòng)，易于唱記，富有生活哲理，體會(huì)人們對(duì)生活的熱愛。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)音樂學(xué)科氛圍，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情，讓學(xué)生體會(huì)到旋律、節(jié)奏、速度、節(jié)拍等要素對(duì)民歌的塑造作用，讓學(xué)生在欣賞中體會(huì)民歌所表達(dá)的情感，用律動(dòng)、拍打去感受音樂。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)音樂學(xué)科氛圍，引領(lǐng)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的聽覺、視覺、動(dòng)覺去感受音樂，從而能提升教學(xué)的有效性。在初中音樂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能的發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生去感知、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造音樂，感受民歌的特點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)《茉莉花》第二課時(shí)內(nèi)容時(shí)，教者以“茉莉花”為背景音樂，營(yíng)造學(xué)習(xí)音樂的氛圍，讓學(xué)生通過聽、拍、唱、念、想等方法去體會(huì)音樂，感受小調(diào)的音樂要素。教師引領(lǐng)學(xué)生將江蘇、河北的“茉莉花”加以對(duì)比，讓他們感受其風(fēng)格上的不同，并思考：它們的風(fēng)格為何截然不同？引導(dǎo)學(xué)生朗讀歌詞、學(xué)唱歌曲，體會(huì)運(yùn)用方言聲調(diào)、體會(huì)民族旋律的不同。學(xué)生在學(xué)唱中運(yùn)用肢體語(yǔ)言去感受“摘”、“掐”的意境，體會(huì)不同地區(qū)人物性格對(duì)民族旋律、節(jié)奏等方面產(chǎn)生的影響。教者呈現(xiàn)多媒體圖片，讓學(xué)生對(duì)比這兩個(gè)地區(qū)的自然環(huán)境，體會(huì)自然環(huán)境對(duì)民歌風(fēng)格產(chǎn)生的影響。教師豐富教學(xué)手段，以范唱拉近師生之間的距離，以律動(dòng)、模仿，體會(huì)不同地區(qū)的性格對(duì)民歌風(fēng)格產(chǎn)生的影響。教者讓學(xué)生背唱《茉莉花》，讓課堂教學(xué)向課外延伸。

總之，在初中音樂民歌教學(xué)中，教師要運(yùn)用生活情境、形象情境、氛圍情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的感知體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的理解，從而促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。

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