高?！罢n程思政”視野下的小號教學改革

摘要：高校作為培養(yǎng)人才的主要陣地，承擔著“教書育人”和“立德樹人”的重要責任。長期以來，專業(yè)教育與思想政治教育相對分離，音樂表演小號演奏專業(yè)在教學過程中，注重其西方文化滲透下的專業(yè)教學，忽視了中國高校全方位育人的總體要求，因此，推動課程思政與專業(yè)教學協(xié)同進行就顯得尤為重要。

關鍵詞：課程思政;小號;教學改革

目前，中國高校為了落實“立德樹人”的人才培養(yǎng)根本目標，實現(xiàn)社會主義核心價值觀的思想要求，堅持價值引領、能力提升和知識傳授的有機結合，努力提出高校各類專業(yè)課程與思想政治教育協(xié)同前行的任務。

一、實現(xiàn)“課程思政”的必然性

“課程思政”的提出，打破了傳統(tǒng)的專業(yè)教學理念，重組了固定的專業(yè)教學內容，改變了以“專業(yè)技術為大”的教學模式。不同于思政課程，“課程思政”是將中國特色社會主義優(yōu)秀傳統(tǒng)美德、文化教育、社會精神以及人生觀、價值觀等融人到專業(yè)教育中，從而堅定中國共產黨員的領導，矢志不渝的走中國特色社會主義道路，充分建立制度自信、文化自信，加強時代使命擔當。

思想政治工作的實施成效不單純體現(xiàn)在思政課程中，作為高校教學改革的一項重要任務，逐步形成專業(yè)教育融合“課程思政”的教學理念，將全國部分高校作為教學改革試點，充分發(fā)掘專業(yè)課程中的思想政治教育資源，在“翻轉課堂”教學模式的推動下，抓住教學改革的核心環(huán)節(jié)，在學科體系、專業(yè)體系、教學管理體系等貫穿思想政治教育，無形之中將學生的個人發(fā)展與社會進步、國家繁榮有機的結合起來，是最大限度得發(fā)揮課堂教學在“育人”本質中的主要作用，在傳授課程知識的基礎上，引導學生將所學到的知識和技能轉化為內在德性和素養(yǎng)，落實教師的全方位育人職責。

“課程思政”融人課堂教學，必然會激發(fā)教師和學生學習中國傳統(tǒng)文化、紅色經典、革命精神等內容，本身就是一種個人素質和修養(yǎng)不斷提升的表現(xiàn)，“不忘初心，砥礪前行”的實踐要求也在“教書”過程中做到了“育人”得到了完美的體現(xiàn)。

二、“課程思政”視野下的小號教學改革

在“課程思政”的大背景下，如何在固定學時、內容精講的教學進度下，突破內容限制，提升課程思政的融入內容、深度及廣度;如何整合和凝練專業(yè)課程中的育人資源，構建、設計一系列自然、巧妙的課堂教學育人的切入點等問題，值得我們每一位教育工作者思考。

第一，師生共同加強思政學習，關心時事政治。教師作為傳授知識的第一責任人，本著“教育者先受教育”的原則，積極組織并開展“課程思政”教學競賽、舞臺演出以及公開課教學等活動，學習“多維、立體、全過程構建思政育人模式”，通過與思政教師之間的教學交流，建立相對穩(wěn)定的課程思政教學工作坊，提高專業(yè)教師對課程思政元素的提煉和傳授能力。

第二，尋找專業(yè)知識與思政教育的契合點。“課程思政”并不是以思想政治教育的面孔出現(xiàn)，這樣不但達不到科學育人的效果，而且還容易引起學生的反感，形成另外一種“思政課程”，適得其反。“課程思政”并非生搬硬套思想政治內容，牽強附會只會擾亂正常的專業(yè)教學，知識的傳授與思政教育始終還是兩個相對分離的內容。小號屬于西洋樂器，在專業(yè)教學過程中，教師側重于對其專業(yè)技巧技能方面的訓練，學習的內容大部分來自西方文化影響下的傳統(tǒng)作品，對于中國作品的專業(yè)學習就很少涉及，思想感情的理解和精神文化的傳播也就不了了之了。當然，這里不是要求教師將教學內容中的西方樂曲改為中國樂曲，而是在專業(yè)知識教學中尋找與德育知識體系相關聯(lián)的“觸點”，課程中有“思政”用學生所能接受的方式，進行專業(yè)教學，潛移默化中開展了德育教育。

第三，正視自身專業(yè)，健全人格培養(yǎng)。積極進行人格培養(yǎng)，對于剛步人大學校園的學生來講，建立健全其人格的培養(yǎng)顯得尤為重要。面對自身專業(yè)，思想動蕩、方向迷失等現(xiàn)象時有發(fā)生，教師在教學過程中需要準確把握學生的性格趨向，從專業(yè)出發(fā)，將社會熱點、國內外形勢、現(xiàn)實問題、專業(yè)問題等打破如思想政治內容，學生很難將思想政治內容準確得融人到專業(yè)學習中，這就要求教師將教學內容重新組合，傳統(tǒng)內容相對固定，加入時政素材，并進行細化，巧妙地結合“別人的”和“自身的”生活案例，強化專業(yè)教學的育人作用。同時，轉變教學觀念，提升教學能力，改革教學方法，不斷增強自身的人格魅力，讓學生真正“親其師、信其道”。

第四，明確專業(yè)教學要求，形成規(guī)范化教學資料。根據專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，將“課程思政”建設要求明確寫入專業(yè)人才培養(yǎng)方案和小號教學大綱，運用“翻轉課堂”教學模式，以學生為主體進行合作探究性學習，通過教學大綱把立德樹人內化到課程內容、教學方法和考核評價中，就“課程思政”評價本身而言，需要將學生的認知、情感、價值觀等內容納入其中，體現(xiàn)評價的人倫性、多元性，將客觀量化評價與主觀效度檢驗結合起來，綜合采用結果評價、過程評價、動態(tài)評價等方式，全面反映學生的學習和成長情況，促使知識傳授與德育教育同頻共振、理論教育與精神教育融會貫通。

結語

在鞏固思政課程主渠道主陣地作用的基礎上，擴大課程思政的覆蓋范圍，賦予專業(yè)課程教育價值引領的重任，并進一步提升和改善各種專業(yè)學科的育人成效。高校的人才培養(yǎng)以“立德樹人”為根本，充分發(fā)揮教師課程育人的主體作用，深度發(fā)掘各專業(yè)課程教學資源中所包含的思想政治教育元素，以及所體現(xiàn)出的社會教育功能，使得思想政治教育融人人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)知識體系教育的有機統(tǒng)一，努力構建課程思政教育的大格局。

參考文獻

[1]許濤.構建課程思政的育人大格局[N].光明日報，2019- 10- 18.

[2]李焦明.如何實施“課程思政”[N].中國科學報，2019- 9- 4.

作者簡介：常海峰（1983-），男，黑龍江佳木斯人，哈爾濱師范大學音樂學院講師，主要研究方向：音樂表演（器樂小號）。