淺談小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的價(jià)值

王學(xué)芳

摘要：從葉圣陶先生“育人“的根本價(jià)值和目的出發(fā)，注重“導(dǎo)”與“學(xué)”，分別從思維拓展、能力提升、個(gè)性張揚(yáng)三個(gè)方面提出在課堂教學(xué)中要關(guān)注“學(xué)”的過(guò)程、“學(xué)”的起點(diǎn)、“學(xué)”的氛圍。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué);美術(shù)課堂;價(jià)值

葉圣陶先生提出：教育的根本價(jià)值和目的是育人，是培養(yǎng)自覺(jué)的、自動(dòng)的、發(fā)展的、創(chuàng)造的、社會(huì)的現(xiàn)代中國(guó)人，是使學(xué)生能做人、能做事，成為健全的公民。因此，作為人文性質(zhì)突出的美術(shù)課程，也就不單單是讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)技能技巧，還應(yīng)通過(guò)對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)形成美術(shù)素養(yǎng)。這種素養(yǎng)既包括顯性的知識(shí)技能，也包括隱性的情感態(tài)度和價(jià)值觀。它作為人文素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生將來(lái)的生活、工作、學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，形成富有個(gè)性的引領(lǐng)價(jià)值。

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)是最直接的美術(shù)教育形態(tài)，它的目標(biāo)價(jià)值完全取決于美術(shù)教師的教育意識(shí)、情感、態(tài)度、文化素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)。面對(duì)“鮮活”的個(gè)體、沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)”的美術(shù)教育，我們?cè)撊绾谓虒W(xué)？葉圣陶先生的“教育過(guò)程要以學(xué)為主，逐漸放手，把達(dá)到不需要教作為追求目標(biāo)”的觀點(diǎn)給了我莫大的啟發(fā)。下面，筆者根據(jù)葉圣陶先生“育人”的根本價(jià)值和目的，從思維拓展、能力提升、個(gè)性張揚(yáng)三個(gè)方面提出在課堂教學(xué)中要關(guān)注“學(xué)”的過(guò)程、“學(xué)”的起點(diǎn)、“學(xué)”的氛圍。

一、拓展思維：關(guān)注學(xué)的過(guò)程

受教育者自有發(fā)掘探討的能力，這是葉老提出的觀點(diǎn)之一。在美術(shù)課堂教學(xué)中，我們?cè)J(rèn)為給學(xué)生豐富的信息資源，讓學(xué)生在課堂中盡量多地聽(tīng)、看、賞，足以令學(xué)生汲取豐富營(yíng)養(yǎng)。也許這樣做的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是這種在學(xué)科教育中特別是小學(xué)美術(shù)學(xué)科教育中急于拓展學(xué)生思維而過(guò)度地“牽”著學(xué)生、“塞”給學(xué)生的做法是有違新課程理念與價(jià)值觀的。這樣的“生擠”“硬塞”遏制了學(xué)生運(yùn)用思維的能力發(fā)展，更限制了學(xué)生思維的角度、思維的廣度、思維的深度。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在不知不覺(jué)中習(xí)慣了“給”的教育模式，會(huì)喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，影響學(xué)習(xí)能力的提升，阻礙潛力的發(fā)掘。

在美術(shù)教學(xué)中，教師要把“學(xué)”的思維過(guò)程、探究過(guò)程還給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的思維方式、過(guò)程呈現(xiàn)，緊緊把握“學(xué)”的狀態(tài)，適時(shí)地為學(xué)生生成創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程，導(dǎo)引性地控制“學(xué)”的進(jìn)程，在根本意義上實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生同步的教與學(xué)的過(guò)程構(gòu)建，相互提供支持、啟迪靈感、共享智慧，從而保障思維模式的多向性發(fā)展，以拓展思維。

（一）緣何拓展思維？

學(xué)生作為個(gè)體生命的生存環(huán)境不是抽象的、系統(tǒng)的科學(xué)世界，相反，它是感性的、活生生的、現(xiàn)實(shí)的生活世界。觀照個(gè)體長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，但凡思維開(kāi)闊的人，他的發(fā)展也必會(huì)優(yōu)越于那些思維狹隘、目光短淺的人。因此，拓展學(xué)生的思維，為其將來(lái)奠定了更為廣闊的發(fā)展前景。

（二）何以拓展思維？

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能地提供給學(xué)生自由探究的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，凸顯其學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維軌跡，從而提升其思維廣度、思維角度、思維深度的層次。因此，教師不能把美術(shù)教學(xué)看作單純的知識(shí)傳遞過(guò)程，而是要讓學(xué)生在自主的探究過(guò)程中，用已有知識(shí)消化新知識(shí)，用已有經(jīng)驗(yàn)解決新問(wèn)題，并將在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的思維意識(shí)延伸到今后的學(xué)習(xí)、工作、成長(zhǎng)中。

二、提升能力：關(guān)注學(xué)的起點(diǎn)

學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，這種過(guò)程是對(duì)信息進(jìn)行選擇、加工、提煉的自我生成的過(guò)程，是由內(nèi)向外的生發(fā)。在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)中，我們?nèi)菀缀雎詫W(xué)生原有的主體經(jīng)驗(yàn)，過(guò)高地估計(jì)學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力，導(dǎo)致教授的知識(shí)不能引起學(xué)生的共鳴，使知識(shí)的學(xué)習(xí)由內(nèi)向外的生發(fā)變?yōu)橛赏庀騼?nèi)的灌輸。所以，在美術(shù)教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生學(xué)的起點(diǎn)，才能讓學(xué)生學(xué)有所依，并為新的教學(xué)計(jì)劃和行動(dòng)做各種準(zhǔn)備。

小學(xué)美術(shù)教育的對(duì)象是處于學(xué)齡階段的孩童，他們有自己的客觀世界，有自己的思維方式，有自己的情感狀態(tài)。小學(xué)美術(shù)課程教育的價(jià)值目標(biāo)，使得教師不能以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿佬g(shù)專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)來(lái)要求他們，也不能以自己的理解水平來(lái)測(cè)評(píng)他們，更不能將自己的所思所感強(qiáng)加于他們，要知道“己所思，非生所知”。因此，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)首先考慮的應(yīng)該是教育對(duì)象的能力素養(yǎng)起點(diǎn)，并把學(xué)的起點(diǎn)建立在學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師要以平視的角度關(guān)注學(xué)生的生活世界，以平視的心態(tài)融入學(xué)生的情感狀態(tài)，以平視的眼光賞識(shí)學(xué)生的思維活動(dòng)，把學(xué)習(xí)探究的問(wèn)題設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能讓學(xué)生在小學(xué)美術(shù)課程學(xué)習(xí)中真正地提升個(gè)體縱向發(fā)展的能力，使每個(gè)個(gè)體都能在原有的基礎(chǔ)上得到更長(zhǎng)足的進(jìn)步。

（一）關(guān)注起點(diǎn)，尊重個(gè)體

教育面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們或勇敢熱情，或膽小謹(jǐn)慎;他們或許廣聞博覽，或許少見(jiàn)多怪;他們可能慣性思維，也可能逆向思維。因此，美術(shù)教育者所預(yù)設(shè)的學(xué)的起點(diǎn)要尊重每一個(gè)不同知識(shí)背景、心理秉性的教育對(duì)象，使學(xué)生能從實(shí)際生活、實(shí)際認(rèn)知層面出發(fā)理解新知，靠已有經(jīng)驗(yàn)接受、消化新授知識(shí)。只有在扎實(shí)穩(wěn)當(dāng)?shù)钠脚_(tái)上搭建臺(tái)階，才能使個(gè)體一步步登上無(wú)限風(fēng)光的更高峰，獲得能力的最大發(fā)展。

（二）關(guān)注起點(diǎn)，考慮差異

教育者面對(duì)的是一個(gè)個(gè)的個(gè)體，個(gè)體與個(gè)體之間又必然存在著差異。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，我們既要關(guān)注學(xué)的起點(diǎn)，也要考慮起點(diǎn)之中的差異，分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，階梯式地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都在自己能力的縱向發(fā)展線上走得更遠(yuǎn)。

三、張揚(yáng)個(gè)性：關(guān)注學(xué)的氛圍

葉圣陶先生提出：關(guān)于教育的過(guò)程和本質(zhì)，教是為了達(dá)到不需要教，教育過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自學(xué)，以至堅(jiān)持終身自學(xué)的過(guò)程，教育就是教人自我教育，同時(shí)教學(xué)相長(zhǎng)、互相教育。簡(jiǎn)單一點(diǎn)說(shuō)，就是學(xué)習(xí)的習(xí)慣要主動(dòng)，學(xué)習(xí)的氛圍要自主。小學(xué)美術(shù)與其他學(xué)科有著本質(zhì)的區(qū)別，它表達(dá)創(chuàng)意、顯現(xiàn)品味、張揚(yáng)個(gè)性，循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)的課堂氛圍可能會(huì)抹殺學(xué)科課程的魅力，既束縛學(xué)生的身體，又禁錮學(xué)生的思想及表現(xiàn)欲望。因此，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)要注重“規(guī)矩之中，方圓之內(nèi)”，還要注重學(xué)的氛圍，打造一個(gè)符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的課堂，一個(gè)能容納兒童不同個(gè)性的課堂。為此，我們首先是要呵護(hù)學(xué)生“人”的本質(zhì)，恰如其分地釋放或放大學(xué)生的身心活動(dòng)區(qū)，讓學(xué)生時(shí)刻處在自由的學(xué)習(xí)氛圍中，身體上、心理上互相交往，共同討論，彼此幫助，相互信賴(lài)，挖掘出“人”的生命的靈性，發(fā)展“人”的生命的情感，張揚(yáng)每個(gè)個(gè)體所蘊(yùn)藏的個(gè)性。

（一）無(wú)聲地在良好的氛圍中激發(fā)興趣

在課堂上，總有一部分學(xué)生興趣濃厚，而一部分學(xué)生則表現(xiàn)得淡漠。在民主、平等、和諧的氛圍中，學(xué)生群體的情感、態(tài)度、興趣互相影響，消極的個(gè)性心理會(huì)在課堂的交流中得到明確，焦慮、自卑、畏懼等不利的心理因素也會(huì)在交往中得到克服，進(jìn)而潤(rùn)物無(wú)聲地激發(fā)起每一個(gè)個(gè)體對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

（二）良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性

我們應(yīng)把課堂看作是一個(gè)特殊的載體，適應(yīng)學(xué)生情感態(tài)度的空間，允許學(xué)生自由地參與，并與同齡人分享情感和體驗(yàn)。學(xué)生只有在身心自由的環(huán)境里，才能表現(xiàn)出自己獨(dú)特的個(gè)性，這些個(gè)性會(huì)互相影響，幫助學(xué)生形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

總之，小學(xué)美術(shù)教學(xué)作為基礎(chǔ)教育中的一門(mén)課程，其目標(biāo)價(jià)值是形成個(gè)體基本的美術(shù)素養(yǎng)。本文所提出的思維的拓展、能力的提升、個(gè)性的張揚(yáng)是小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)必不可少的三個(gè)方面，而在教與學(xué)中，學(xué)占主體地位，只有處理好學(xué)的過(guò)程、學(xué)的起點(diǎn)、學(xué)的氛圍，才有利于學(xué)生“向自學(xué)方面不斷進(jìn)展”，才能真正發(fā)揮小學(xué)美術(shù)課程的價(jià)值。

（責(zé)任編輯：李曉杰）