“切入點”設(shè)計， 開啟閱讀類文本教學(xué)的有效之門

吳國華

摘要：一堂小學(xué)語文課的教學(xué)設(shè)計，從何種角度切入教學(xué)，奠定了整節(jié)課的基調(diào)，左右著這節(jié)課的整體風(fēng)格和效率。那么，合適的切入教學(xué)方式的選擇就顯得尤為重要。為此，借助實例來說明閱讀文本教學(xué)切入點設(shè)計的重要性，切入設(shè)計所秉持的準(zhǔn)則、相關(guān)要素和方法，以及在切入教學(xué)中需要注意的方面，尋找到小學(xué)語文課堂閱讀文本切入教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);切入設(shè)計;教學(xué)準(zhǔn)則;教學(xué)要素

在閱讀教學(xué)中，教師要清晰自己的角色定位，可以從文本教學(xué)的角度認(rèn)識自己的課堂行為，要兩條腿走路，即自我對文本的賞析和把這種賞析轉(zhuǎn)換為教學(xué)“語言”。教師通過基于自我理解的教學(xué)，促使學(xué)生形成具有個性化的文本賞析。如果教師心中沒有分辨清楚自我的文本賞析和教學(xué)解析之間的區(qū)別和聯(lián)系，把它們混為一談，那么教學(xué)就失去了它應(yīng)有的本真，就會事倍功半。即使教師的理解能力很強(qiáng)，但如果沒有合理有效的教學(xué)行為，教學(xué)效果也是微乎其微，學(xué)生對文本的理解也只能是一知半解。所以，在教學(xué)中，我總是帶著一個疑問：文本教學(xué)的教學(xué)行為很關(guān)鍵，那究竟如何引領(lǐng)學(xué)生巧妙地進(jìn)入文本？

引領(lǐng)學(xué)生選準(zhǔn)“切入點”進(jìn)入文本，就像是帶領(lǐng)著學(xué)生尋找繭子的頭絲，只有找到了這根頭絲，才能有一氣呵成的“抽絲剝繭”。找準(zhǔn)了文本教學(xué)的“切入點”，就能使語文課堂有機(jī)地統(tǒng)一起來，明辨學(xué)習(xí)思路，突出課堂主題學(xué)習(xí)的角色作用，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的成長。因此，教師在教學(xué)設(shè)計時要研究學(xué)情和文本特點，確立適切的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)既定重難點設(shè)計好教學(xué)切入點，使課堂教學(xué)更加高效、更具實效。下面，筆者就文本教學(xué)切入點的設(shè)計進(jìn)行探討。

一、設(shè)計閱讀文本教學(xué)切入點應(yīng)注意的幾個方面

（一）興趣

學(xué)生的“興趣”是很重要的學(xué)情元素。根據(jù)課標(biāo)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的具體要求，教師在切入點設(shè)計時要緊扣學(xué)生的興趣取向，做到靈活切入、循章誘導(dǎo)。這樣的教學(xué)切入方式是有效的，能夠觸動學(xué)生的興趣“痛點”，直接激發(fā)他們的求知欲和興趣點。以學(xué)生的興趣取向為切入點，是設(shè)計文本教學(xué)切入點的正確方式。

（二）指向

文本教學(xué)切入點的選擇應(yīng)該具有明確的指向性，它不應(yīng)該含糊不清，游走于教學(xué)目標(biāo)邊際。課始，教師的教學(xué)行為應(yīng)該明確指向教學(xué)設(shè)計中確立的教學(xué)重點和難點，提綱挈領(lǐng)地將目標(biāo)呈現(xiàn)出來，切入內(nèi)容要直指教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，才能提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有效性和時效性。

（三）素養(yǎng)

課標(biāo)中對語文素養(yǎng)的定義很明確，主要指學(xué)生平時在語文方面的修養(yǎng)，包括培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀及語文方面的知識和技能。我們在設(shè)計閱讀文本切入點時，要注意從人文的角度來關(guān)照學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

二、設(shè)計閱讀文本教學(xué)切入點的策略與路徑

（一）抓住“題眼”切入

一篇文章的題目往往有“畫龍點睛”之意，從文章的題目就可以窺得文章的主要內(nèi)容。因此，在實際的教學(xué)設(shè)計中，抓住文章的題目切入教學(xué)，就如抓住了文章的精神主髓，可以使學(xué)生準(zhǔn)確理解文本。如統(tǒng)編版三年級上冊《秋天的雨》一文，對于秋天的雨，學(xué)生本身就有很多體驗和感受，教師抓住這一點讓學(xué)生猜一猜課文會寫些什么，孩子們一定有許多話要講，教師再順勢引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。這樣的切入直接、自然、有效，可以引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的回憶和暢想中走進(jìn)課文。

（二）抓住“一根線”切入

任何一篇文章都有或明或暗的線索存在，也就是文章的主脈。抓住了這一主線，就如同揪住了一個蠶繭的絲頭，為接下來的抽絲開了一個好頭。對于一節(jié)語文課而言，抓住文章線索就能提綱挈領(lǐng)，理清文章的整體結(jié)構(gòu)，有效突破重難點。如統(tǒng)編版三年級上冊《賣火柴的小女孩》一文，以小女孩一次次擦燃火柴為線索。上課伊始，教師可圍繞小女孩擦燃火柴的次數(shù)進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生深入讀文，再細(xì)致研讀一次又一次擦然火柴的表達(dá)，深入了解小女孩的心路歷程，掌握文章的總體結(jié)構(gòu)。這樣抓住“擦然火柴”展開教學(xué)，清晰、明了，在接下來的教學(xué)步驟中，學(xué)生理解感悟就能逐步深入了。

（三）抓牢“文眼”切入

一篇文章中必有一些詞語或句子，或概括了文章的主要內(nèi)容，或表現(xiàn)了作者所要表達(dá)的情感。這樣的詞語或句子被稱為“文眼”，是我們在閱讀教學(xué)中可以抓住的切入點。它對于文章教學(xué)的重難點突破有很大的推動作用，也能使文章的教學(xué)更具思維化和系統(tǒng)化。如《滴水穿石的啟示》一文，我們要銘記“滴水穿石”給予我們的啟示：目標(biāo)專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想。我們可以在上課伊始就直接把這句話作為教學(xué)切入點，一下子就帶領(lǐng)學(xué)生抓住了文章的重難點，再回過頭來研究“滴水穿石”是怎么一回事。這樣先抓住文章的重點句子來解讀文本的教學(xué)，更具清晰性和系統(tǒng)性。

（四）緊扣學(xué)生“疑難”切入

課堂教學(xué)中，對于學(xué)生的“疑難”要極其重視，因為它是教師進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)的保證，否則課堂設(shè)計就成了空中樓閣，毫無實際意義。所以，教師可從學(xué)生的疑難處切入教學(xué)。如《水》一文中寫道：“母親鎖上水窖，笑著對我們說：‘你們真的餓壞了?！蹦赣H為什么把“渴”說成“餓”呢？教師從這個疑問入手，一下子就把學(xué)生引導(dǎo)到關(guān)注作者家鄉(xiāng)人對“水”的渴望上，接下來順著這個思路慢慢品讀家鄉(xiāng)人對水到底有多么渴望、作者是怎么表達(dá)的。上課時，我們就可以通過這個問題入手，研讀文本，去體會作者及其家人乃至家鄉(xiāng)人對水的那一份特殊的情感，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)惜水愛水的情感。

在閱讀教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生的心理特征和文本的結(jié)構(gòu)特點，找到開啟閱讀教學(xué)的“頭絲”，以提高課堂教學(xué)效果。俗話說：好的開頭是成功的一半。巧妙的切入點設(shè)計能使后續(xù)的教學(xué)更加系統(tǒng)和順暢。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）