平等、合作、互動，培養(yǎng)學(xué)生語文能力

陳國權(quán)

摘?要：新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實施方面，大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)“以人為本”理念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。多年來，筆者一直尋找著提高學(xué)生能力的法寶，努力在合作教學(xué)的框架下，打造新型的師生關(guān)系，并緊緊圍繞“如何培養(yǎng)學(xué)生能力”“如何使學(xué)生能力得以發(fā)展”展開研究和實踐，頗有收獲。筆者覺得，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，一定要牢牢抓住平等、合作、互動三大要素。

關(guān)鍵詞：平等?合作?互動

中圖分類號：G4??文獻標(biāo)識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）08-0-01

一、能力，在平等民主的基礎(chǔ)上產(chǎn)生

新課程標(biāo)準(zhǔn)，對教師的角色定位做了全新的詮釋。它要求教師由過去的傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，有過去的居高臨下轉(zhuǎn)向平等的首席。試想，當(dāng)學(xué)生如孫悟空戴著緊箍咒般在唐僧（教師）的威嚴之下，他們有的只是誠惶誠恐、局促不安，他們的能力就不能得以自由發(fā)揮。為此，筆者從建立新型的師生關(guān)系做起，主動卸下師者尊嚴的面具，放下師者尊嚴的架子，以親和、平等的面貌出現(xiàn)在學(xué)生的面前。關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，傾聽學(xué)生的心聲，在與學(xué)生朋友們的交流活動中，消除學(xué)生原先對老師存有的拘束、畏懼感。教師和學(xué)生作為“人”這一共同的生命體。平等自由地在教與學(xué)的平臺上展現(xiàn)自我。

為了達到師生平等的目的，同時也為了貫徹二期課改培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。幾年來，筆者試著把自己的位置由講臺移到了邊上和學(xué)生座位上。把本應(yīng)該是老師的舞臺拱手讓給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人。在筆者的課上，老師也是學(xué)生，學(xué)生就是老師。

教學(xué)《蘇州園林》一文時，筆者請到過蘇州、觀賞過蘇州園林的學(xué)生上講臺當(dāng)小老師，自己則坐在該生的位置上認真聽課。課堂上，小老師根據(jù)自己所見，結(jié)合課文內(nèi)容，有條不紊地介紹蘇州園林的特點，解答學(xué)生包括我提出的問題，接受其他學(xué)生的挑戰(zhàn)。語文課變成了學(xué)生張揚能力的場所，成了學(xué)生展現(xiàn)自我的地方。整個教學(xué)過程科學(xué)流暢，教學(xué)氣氛輕松愉悅，既達成了教學(xué)目標(biāo)，又提高了學(xué)生的能力。

師生平等是建立新型師生關(guān)系的首要條件，也是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)條件之一。

二、能力，在生生合作的過程中提高

合作學(xué)習(xí)又稱小組學(xué)習(xí)團隊學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過合作形式來習(xí)得知識，共同達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。這種起源于西方的合作教育思潮，符合當(dāng)今中國教育發(fā)展需求，具有很強的時代性和現(xiàn)實針對性。近幾年來，筆者把合作教育理念的精髓，糅合到二期課改中去。在著力打造新型師生關(guān)系的同時，積極探索學(xué)生合作學(xué)習(xí)的新方法，并不斷付諸實踐，取得明顯的效果。筆者覺得作為一種先進的教學(xué)手法，生生合作對活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，拓展學(xué)生的綜合能力起著巨大的作用。

合作學(xué)習(xí)的重要特征，就是學(xué)生以小組為單位共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以合作學(xué)習(xí)過程中，筆者特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)小組的組建。把好、中、差各層次的學(xué)生按一定的比例進行搭配，一般把語文基礎(chǔ)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生組合成組。這種好差搭配的優(yōu)點是：小組成員在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，能夠相互支持，取長補短。尤其對一些能力欠佳，學(xué)業(yè)水平不理想的學(xué)生而言，通過同組學(xué)生的幫助提攜，能充分提高學(xué)習(xí)成效。

另外，為了提高學(xué)生的興趣，保持合作學(xué)習(xí)的新鮮度，根據(jù)教學(xué)的需求，筆者經(jīng)常靈活使用不同的分組形式實施教學(xué)。在課堂上，既有兩人、四人的合作小組，也有男生、女生合作小組，更有自由選擇小組等不同的小組合作形式。記得2013年學(xué)習(xí)課外閱讀《貢獻》一文時，涉及男性對人類的貢獻大，還是女性對人類的貢獻大這一敏感話題，為此學(xué)生自發(fā)組合成男生、女生兩大組。為了征服對方，兩組學(xué)生課前都做了精心準(zhǔn)備，并設(shè)計了辯論方案，叫我指點。課上，男女兩個小組學(xué)生依靠集體的智慧和力量，或正面交鋒唇槍舌劍，或設(shè)計圈套誘敵深入，或以退為進大殺回馬槍，完成了一場精彩紛呈、酣暢淋漓的超級大辯論，至今想起依舊心潮澎湃。

合作學(xué)習(xí)，加強了學(xué)生的團隊精神，鍛煉了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的思維、感慨、說話能力，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、能力，在師生互動的氛圍下升華

俗話說，流水不腐，戶樞不蠹。教學(xué)也如此，學(xué)生的才能是在不斷地智慧碰撞的運動狀態(tài)下習(xí)得的。創(chuàng)設(shè)平等、合作的教學(xué)氛圍，為學(xué)生能力自我發(fā)展，開啟了重要之能。由于筆者的學(xué)生都是農(nóng)家孩子，他們的知識面和人生閱歷決定他們還缺少全面分析、深刻思考的能力，于是在積極鼓勵學(xué)生成為課堂主人的同時，作為教師的我也充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，為學(xué)生指點迷津。課堂上，采用師生互動的形式，為學(xué)生能力的提高錦上添花。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)時遇到障礙、感到困惑或不能深入時，筆者就會適時參與到學(xué)生的討論中來，向?qū)W生提出的問題，引發(fā)學(xué)生思考討論，進而把教學(xué)內(nèi)容推向縱深。當(dāng)然，質(zhì)疑是雙向的，課堂上，學(xué)生也可以隨時向老師質(zhì)疑以求幫助。

《愚公移山》是一篇很經(jīng)典的寓言故事。教學(xué)結(jié)束前，我正想開始向?qū)W生進行德育滲透時，一個女生舉手質(zhì)疑。她覺得愚公根本不值得學(xué)習(xí)，因為他實在是太固執(zhí)，太墨守成規(guī)、太不切合實際。這樣的人在今天只能是個悲劇人物，而我們卻還在贊美他，不應(yīng)該。一連三個“太”在課堂里興起軒然大波，同意者有之、反對者有之、搖擺不定者有之。最后學(xué)生把目光投向我，我整理一下思路，要求學(xué)生從文本的題材與主題入手進行分析……教師的指點似黑暗中的明燈，照亮了學(xué)生前行之路，大家很快達成共識：寓言故事著眼于其意義，文章主要是借愚公移山的故事，贊美一種精神……

師生互動，極大地拓展了教學(xué)的寬度和深度，互動中，師生的能力都得到提升，“教學(xué)相長”在師生互動中得以印證。