信息技術環(huán)境下高中物理導學互動教學探析

王剛 謝西京

摘要：高中物理課程標準明確指出高中物理課程要肩負起提高學生科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的重任。要為學生的終身發(fā)展打下基礎，高中物理教育就必須堅持以人為本的教育思想，為培養(yǎng)有科學素養(yǎng)和健全人格的新型人才服務。改變傳統(tǒng)的教學模式，探索符合學生發(fā)展需求的、注重培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和綜合能力的新型課堂教學模式迫在眉睫。隨著信息化時代的到來和課改的進一步深化，信息技術環(huán)境下的導學互動教學模式應運而生。

關鍵詞：信息技術;高中物理;導學互動

一、 前言

物理是一門基礎自然科學，高中物理課程應該堅持以學生發(fā)展為本，體現(xiàn)物理學自身以及物理學與文化、經(jīng)濟、社會互動的時代性要求，注重提高學生科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。這就要求教育工作者在高中物理教學工作中運用啟發(fā)思考式的教學模式，借助信息技術多樣化的教學方式，注重學生學習過程中的參與、探究、思考和自主學習。信息技術對信息的綜合處理和多樣化的表達為高中物理教學提供了豐富多樣的教學方式，使物理課堂更生動活潑，更具趣味性，為激發(fā)學生自主探究與思考提供了良好的學習情境。

二、 導學互動教學模式概念

導學互動教學模式是一種適應時代需求、貫徹深化新課改要求的教學模式，以認知主義和建構主義學習理論為基礎。這種教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)的教授模式，是教師在轉(zhuǎn)變教學思想、實行素質(zhì)教育、實現(xiàn)三維教學目標的鞭策下探究出的一種新型教學模式。這種教學模式集“探究式”教學、“三疑三探”“誘思探究”教學模式之所長，更關注學生在學習過程中能力的培養(yǎng)。

三、 信息技術環(huán)境下高中物理導學互動教學策略

（一）學案的編寫和使用

注重導學案的導引作用：俗話說“授人以魚不如授人以漁”，導學案作為引導學習的載體，在編寫中必須起好導引性作用，讓學生在自主學習和自主探究的過程中獲取新知識，構建知識體系，掌握學習方法。如在講解“加速度”這個概念時可以先讓學生自己計算不同交通工具的速度改變量，然后計算一秒鐘內(nèi)速度的改變量從而得到誰變化得更快，一步步地把加速度這個概念呈現(xiàn)出來，讓學生真正明白“加速度”這個概念是因為什么原因而被引入。注重學生的自主探究與合作探究：學生對于新知識的接受速度，很大程度上依賴于于學生在學習過程中的收獲和體驗。導學案的編寫必須具有一定的探究性，首先，導學案的問題應具有探究性，問題的編寫要以學生已有的知識為基礎，在學生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設晝一系列層次性的、遞進性的問題。其次，課堂探究的過程必須區(qū)分好哪些是小組探究，哪些是個人探究，如果是小組探究，分工又是如何，這些內(nèi)容必須在導學案中加以體現(xiàn)，用以指導學生的探究學習。

（二）教師要加強對課堂的控制

雖然學生在導學互動課堂中占據(jù)主體地位，但是教師的知識水平和生活經(jīng)驗都高于或多于學生，因此在導學互動教學中，教師仍然起著重要的作用。在現(xiàn)代的教學中互動行為的發(fā)起者或者組織者仍然是教師，教師要根據(jù)學生的身心發(fā)展狀況、教學課程標準、具體的教學目標自主調(diào)控教學各要素。教師對課堂的調(diào)控要靈活，有些課節(jié)或有些知識點并不適合導學互動的完整過程?？傊?，教師要“因地制宜”，具體情況具體對待，有些課堂可以不用導學互動模式的步驟，有些課堂可以利用其中的某一個或幾個步驟，只有這樣才能在有效的時間內(nèi)讓學生獲得更多的收獲，同時也避免忽視學生能力的培養(yǎng)。

（三）調(diào)動學生學習積極性

導學互動教學中學生作為課堂活動的主體，必須積極主動地參與到課堂中來。由于學生自主學習的意識和交流合作的能力有差別，學生的學習效果也會存在很大差別，這就要求教師因材施教，采取不同的措施啟迪和激勵這些學生，使他們積極主動地參與到課堂活動中來。對于學習習慣和能力較好的學生，他們更喜歡從比賽的成功中獲得自我滿足感，教師可以創(chuàng)設情境，以小組競賽的形式激發(fā)他們學習的熱情;對于學習程度稍差的學生，教師要耐心指導，關注他們在課堂上情緒變化，多聽取他們的反饋，堅持鼓勵引導。教師也可以采取變換課堂教學方式的方法吸引學生參與課堂的積極性，如多從生活中發(fā)現(xiàn)與物理知識有關的小實驗或案例，給學生現(xiàn)場演示或講生活小故事;讓學生多參與學生實驗的操作，從中獲取學習物理的樂趣;在課堂上應注重信息技術資源的利用，使用多媒體播放相關圖片、視頻或動畫，利用信息技術資源給學生制作有趣逼真的仿真實驗，可以調(diào)動學生參與的積極性，幫助學生順利度過適應期，養(yǎng)成良好的學習習慣。如學生在學習橫波與縱波的傳播方式時，大多數(shù)學生無法通過教師的描述去理解，甚至在教師用物理模型演示過后，一部分學生還是無法理解波從一個質(zhì)點向另一個質(zhì)點傳遞的過程。如果教師能將傳遞過程用動畫的形式制作出來，將傳播介質(zhì)分離成多個質(zhì)點，讓學生觀察波傳播時質(zhì)點的動態(tài)過程，這樣就會幫助學生更深刻的理解，激發(fā)學生學習的積極性和自信心。

四、 結束語

信息技術與高中物理課程整合與高中物理課堂模式的改革是教育研究者和實踐者正在進行而且也是勢在必行的。信息時代飛速發(fā)展，社會呼喚具有信息收集、信息處理、自主學習、自主探究、創(chuàng)新實踐、團結合作、善于解決問題能力的高素質(zhì)人才，作為物理教育工作者，要本著為學生負責、為社會負責的責任意識，貫徹新課改的要求，不斷學習提升自身的綜合素質(zhì)，認真實踐研究信息技術環(huán)境下高中物理課堂新的教學模式。

參考文獻：

[1]池能鋒.基于信息技術環(huán)境的高中物理小組合作與互動教學研究[J].新教育時代：學生版，2019（24）：1-2.

作者簡介：

王剛，謝西京，河南省信陽市，息縣第一高級中學。