小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)的深入探索

竇榮峰

摘?要：在學(xué)生生涯中，語文學(xué)習(xí)都是十分重要的。而語文中的語言教學(xué)特點(diǎn)，作為能夠規(guī)范化、準(zhǔn)確化學(xué)生語言運(yùn)用的良好因素，對學(xué)生的語言發(fā)展也有著重要意義。對此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該在語文教學(xué)中，對語言的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行深入探索，并在探索之后，對其規(guī)范性、趣味性、情感性等進(jìn)行充分的發(fā)揮。如此方能在其特性的良好發(fā)揮中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生對語文語言的良好運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文?教學(xué)語言特點(diǎn)?深入探索

中圖分類號：H021??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）08-0-01

在小學(xué)，語文課程的開展主要就是為了對學(xué)生的語言表達(dá)能力和相關(guān)語言素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。作為基礎(chǔ)性較強(qiáng)的課程，對于學(xué)生來說，對小學(xué)語文的良好學(xué)習(xí)，在其整個(gè)學(xué)習(xí)和成長過程中都是極為重要的。而在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中，又有對“小學(xué)語文是語文撰寫者、教師、學(xué)生和文本進(jìn)行對話和學(xué)習(xí)的過程”進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。在這樣的強(qiáng)調(diào)中，就需要教師對語文的語言特性進(jìn)行充分地了解，并在對其特性給予重視的情況下，對其特性進(jìn)行充分地發(fā)揮。以此在促進(jìn)其語言應(yīng)用能力的增強(qiáng)下，實(shí)現(xiàn)對其語言素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、規(guī)范性

由于小學(xué)語文教學(xué)主要就是讓學(xué)生規(guī)范化的運(yùn)用語言，規(guī)范化的形成語言習(xí)慣，因而在小學(xué)階段的語文教育中，其語言存在著相應(yīng)的規(guī)范性。而小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，正是培養(yǎng)其良好習(xí)慣的重要時(shí)期。對此，在小學(xué)語文教育中，教師應(yīng)該對語文中語言的規(guī)范性進(jìn)行充分的發(fā)揮。在其特性發(fā)揮中，教師也需要注意一點(diǎn)，那就是自己要對語言語音、詞匯和語法的規(guī)范使用給予重視，并在同時(shí)，對自身良好的示范作用進(jìn)行發(fā)揮。比如，平舌和卷舌，這是語文教育中的重要部分。許多教師在對其進(jìn)行教學(xué)時(shí)，皆存在讀音不準(zhǔn)或者過于口語化的情況，在這樣的情況當(dāng)中，部分學(xué)生會將老師的師讀成“si”，四十念成“shi shi”等，更甚至?xí)⒄Z言的音調(diào)讀錯。如在使用平、揚(yáng)、拐、去等四種聲調(diào)時(shí)，就容易發(fā)生相應(yīng)的錯誤。有些教師在讀音時(shí)會用另一個(gè)聲母或者韻母代替其原本應(yīng)該有的聲母或者韻母。部分教師還會直接省略掉個(gè)別的音，使其讀音不夠準(zhǔn)確。這些錯誤的發(fā)音，都是導(dǎo)致學(xué)生語言不規(guī)范的主要原因。對此，教師在講授課程時(shí)，應(yīng)該在對其語言規(guī)范性進(jìn)行充分發(fā)揮時(shí)，對學(xué)生良好的語言基礎(chǔ)進(jìn)行建立，并在建立當(dāng)中，積累其良好的語言。同時(shí)，教師還需要對自己進(jìn)行嚴(yán)格的要求，將自己的教學(xué)責(zé)任感和教學(xué)態(tài)度加強(qiáng)，以此在語言的不斷規(guī)范中，促進(jìn)學(xué)生語文語言運(yùn)用能力的增強(qiáng)。

二、趣味性

趣味性也是小學(xué)語文教育中語言的特性?；诖朔N特性以及學(xué)生語言學(xué)習(xí)接受情況等，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該通過對課本內(nèi)容的結(jié)合等，對良好的課堂氛圍進(jìn)行營造，并在對學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和求知欲進(jìn)行激發(fā)時(shí)，利用對趣味互動性的發(fā)揮，對所教授的知識點(diǎn)進(jìn)行拓展。例如，教師在對唐詩《風(fēng)》進(jìn)行講解時(shí)，就可以利用多媒體，對與該唐詩相關(guān)的動畫小短片進(jìn)行播放，并在播放中，通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生對更多與風(fēng)有關(guān)的詩詞和句子等進(jìn)行回憶和思考。其次教師還可以在趣味性這一特性的激發(fā)下，對此詩的內(nèi)容進(jìn)行形象的講解，并在對學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行引發(fā)時(shí)，對其知識儲備進(jìn)行拓寬。如此就可以在學(xué)生對學(xué)習(xí)方法和思考方式進(jìn)行掌握時(shí)，對其學(xué)習(xí)的知識面進(jìn)行良好的挖掘和拓展。同時(shí)，教師還可以以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，對一些朗朗上口、容易記憶背誦的順口溜進(jìn)行編寫。如秋天楓葉紅似火，夕陽下山半個(gè)多等等。這樣就能夠使得學(xué)生更加良好的接納所學(xué)知識，更是能夠在深化其學(xué)習(xí)記憶時(shí)，實(shí)現(xiàn)其記憶能力和學(xué)習(xí)水平的增強(qiáng)。

三、情感性

語言可以對情感進(jìn)行表達(dá)，因而小學(xué)語文的語言特性，還包括情感性。在教學(xué)過程中，教師就需要對語言情感性的運(yùn)用給予重視，并通過對語言藝術(shù)性和情感性的充分發(fā)揮，強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)情感情境的投入，從而實(shí)現(xiàn)對其情感共鳴的引發(fā)。如學(xué)生在對《難忘的潑水節(jié)》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，課文當(dāng)中就有對“在西雙版納周總理和傣族人民一起過潑水節(jié)”的情形進(jìn)行介紹，這樣的介紹，很明顯就是對周總理和人民群眾之間的深厚友誼以及人民群眾對周總理的敬仰、愛戴之情進(jìn)行表達(dá)。但盡管如此，由于課文中所描述的事情對學(xué)生來說過于久遠(yuǎn)，因而現(xiàn)階段的學(xué)生很難跨時(shí)空地對這些事情進(jìn)行理解。而這，也就需要教師在教學(xué)過程中，對相關(guān)的資料進(jìn)行收集，并引導(dǎo)學(xué)生和教師一起，對周總理的故事、傣族的資料、其相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣等進(jìn)行了解，然后以講故事的方式為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生對周總理的理解。同時(shí)，教師還可以在課堂上，利用多媒體等設(shè)備，對《十里長街送總理》的紀(jì)錄片進(jìn)行播放，并通過一遍又一遍的范讀、肢體語言和面部表情等，烘托出紀(jì)錄片中人民的情感，以此來對學(xué)生的情感進(jìn)行帶動。通過如此的方式，不僅能夠讓學(xué)生從內(nèi)心深處對周總理的可敬可佩進(jìn)行感受，更是能夠讓學(xué)生明白傣族人民對周總理的深情，使得學(xué)生能夠充分地理解課文內(nèi)容時(shí)，促進(jìn)其語文理解能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)對其語文綜合素質(zhì)的初級培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教育的語言特性有著規(guī)范性、趣味性、情感性等等。在這些特性當(dāng)中，教師就需要在重視教學(xué)語言的情況下，對語言的規(guī)范特性進(jìn)行充分的發(fā)揮。同時(shí)，教師還需要在對語文教學(xué)的趣味性、語言的情感性和生活性進(jìn)行增加的情況下，通過對語言教學(xué)特點(diǎn)的研究，利用優(yōu)美準(zhǔn)確的語文語言，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。使得學(xué)生能夠在深入到語文世界時(shí)，通過對語文教學(xué)生命力的煥發(fā)，對其學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行調(diào)動。從而在其學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的不斷增強(qiáng)下，達(dá)到對其語言應(yīng)用能力的高效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張功.小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)新探[J].科技資訊，2020，18（6）：183-184.

[2]張杰.小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)闡述[J].魅力中國，2020，（14）：178-179.

[3]陶國蘭.小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)及教學(xué)思索[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，（12）：68-68.