我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究的二十年回溯與展望

吳芳妍 陸宇正

摘 要：與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)一樣，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)依舊存在適應(yīng)性不強(qiáng)的問(wèn)題。本文以CNKI近二十年來(lái)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性”主題的文獻(xiàn)資料為研究對(duì)象，從研究方法、數(shù)據(jù)來(lái)源、發(fā)表時(shí)間及數(shù)量、期刊來(lái)源分布、研究主題等角度分析相關(guān)文獻(xiàn)，并梳理出當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的主要內(nèi)涵，總結(jié)其存在的不足，并提出有針對(duì)性的建議。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);適應(yīng)性;研究回溯;綜述

中圖分類(lèi)號(hào)：G473 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2064（2020）08-0247-02

現(xiàn)代信息的增加速度持續(xù)上升，人們對(duì)學(xué)習(xí)資源的需求日益增強(qiáng)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者需求，當(dāng)前的學(xué)習(xí)者更傾向于使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)完成對(duì)知識(shí)的深度掌握與內(nèi)化。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)側(cè)重學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)過(guò)程不再僅僅依賴(lài)于教師。然而，不管學(xué)生采取何種學(xué)習(xí)形式，學(xué)生都會(huì)存在學(xué)習(xí)適應(yīng)性不強(qiáng)問(wèn)題，國(guó)內(nèi)最早研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題的學(xué)者是陳肖生[1]，此后隨著網(wǎng)絡(luò)教育模式的普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良等問(wèn)題得到了廣泛的關(guān)注。為了解國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究現(xiàn)狀，本文對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中近二十年來(lái)相關(guān)主題的文獻(xiàn)進(jìn)行了檢索，梳理了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究脈絡(luò)，對(duì)國(guó)內(nèi)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究進(jìn)行了歸類(lèi)分析，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)的研究和實(shí)踐提供了借鑒與參考。

1網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性國(guó)內(nèi)研究基本情況

1.1研究方法與數(shù)據(jù)來(lái)源

本文主要采用的研究方法是文獻(xiàn)檢索法和內(nèi)容分析法，文獻(xiàn)主要來(lái)源于中國(guó)學(xué)術(shù)期刊中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)的期刊文獻(xiàn)。在知網(wǎng)以“主題”為檢索項(xiàng)，考慮“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”存在同義詞，故設(shè)置檢索詞為“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性”為OR“在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性”進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)的精確檢索，設(shè)定文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間為2002年1月～2019年12月，共查詢(xún)到169條記錄。然后通過(guò)文章的標(biāo)題、摘要或者正文內(nèi)容對(duì)查詢(xún)到的文獻(xiàn)進(jìn)行手動(dòng)篩查，去除相同文獻(xiàn)或者刪除與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性主題無(wú)關(guān)的文獻(xiàn)，最終篩查出與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性相關(guān)的文獻(xiàn)120篇。

1.2發(fā)表時(shí)間及數(shù)量分析

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)表論文數(shù)量的集中時(shí)間主要在2010年到2015年（詳見(jiàn)圖1），可以看到在2012年發(fā)表的關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究的論文數(shù)量最多，為13篇。該年被稱(chēng)作“慕課元年”，慕課的這種以短視頻方式學(xué)習(xí)的在線網(wǎng)絡(luò)課程收到了前所未有的關(guān)注，因此關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究也增多。

1.3文獻(xiàn)來(lái)源分析

在篩查結(jié)果的120篇文獻(xiàn)中，期刊論文93篇，畢業(yè)學(xué)位論文27篇，畢業(yè)學(xué)位論文均為碩士論文。文獻(xiàn)在部分期刊中的發(fā)表占比較為集中（如表1所示），在其他期刊上的發(fā)表較為零散。

1.4研究主題分布

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究現(xiàn)狀，可以下幾個(gè)類(lèi)別進(jìn)行分析：第一，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，對(duì)影響其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素進(jìn)行探析。第二，針對(duì)現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在的問(wèn)題給出解決辦法和干預(yù)策略。第三，針對(duì)不同類(lèi)別學(xué)習(xí)者存在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不適應(yīng)性問(wèn)題進(jìn)行分析。第四，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)適應(yīng)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、課程或者系統(tǒng)以解決其適應(yīng)存在的問(wèn)題。第五，還有其他一些關(guān)系網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性?xún)?nèi)涵、特征等基本概念的研究（如表2所示）。

2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究主題具體分析

2.1網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀和影響因素的研究

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀和影響因素的研究主要涉及兩方面內(nèi)容：一方面，從理論角度出發(fā)，學(xué)者分析了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可能會(huì)帶來(lái)的學(xué)習(xí)不適應(yīng)問(wèn)題，并通過(guò)構(gòu)建模型、對(duì)比分析等方式探析影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素。蔣成鳳（2005）基于輟學(xué)理論建立了一個(gè)涵蓋網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素的關(guān)系模型[2]，張成龍等（2017）構(gòu)建了一個(gè)基于MOOCs的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素假設(shè)模型。另一方面，從實(shí)踐角度出發(fā)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性現(xiàn)狀，使用特定數(shù)據(jù)分析的軟件，總結(jié)出影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素，主要從環(huán)境因素[3]和內(nèi)在因素[4]兩方面來(lái)討論。除此以外，還有高潔（2019）、趙呈領(lǐng)（2019）等學(xué)者采用在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)展實(shí)證研究，以此探析影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素。

2.2分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的問(wèn)題并提出干預(yù)策略的研究

通常而言，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中有愉悅學(xué)習(xí)體驗(yàn)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)績(jī)效一般也優(yōu)于存在學(xué)習(xí)適應(yīng)性障礙的學(xué)生。因此，曹忠賢（2008）等學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的適應(yīng)性問(wèn)題的內(nèi)涵、特點(diǎn)、機(jī)制、種類(lèi)、形成原因等進(jìn)行分析，根據(jù)系統(tǒng)全面的分析結(jié)果提出了應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良的干預(yù)對(duì)策和建議，進(jìn)而促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題的解決[5]。

2.3對(duì)不同類(lèi)別學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究

對(duì)不同類(lèi)別學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究可以分成以下兩方面：首先，針對(duì)兒童、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)生、留學(xué)生、成人教育、社區(qū)教育等學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究中，關(guān)于大學(xué)生群體的研究是最多的。彭青華（2013）、鄧雋（2012）等都對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性問(wèn)題進(jìn)行了分析。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形式是多種多樣的，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的輔助下，成人學(xué)習(xí)者采取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行繼續(xù)教育的一種新型模式，本質(zhì)上就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。此外，李曉睿（2011）還研究了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下留學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素[6]，林君芬（2010）分析了小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的特點(diǎn)并提出了開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的建議[7]。其次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)適應(yīng)性不僅在學(xué)段方面存在差異性，同樣在不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者之間也存在較大差異。于瑩（2015）調(diào)查分析大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助環(huán)境下學(xué)習(xí)適應(yīng)情況并提出改善建議;張萌（2014）以大學(xué)物理為課程對(duì)象，對(duì)理工科學(xué)生大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力進(jìn)行實(shí)證研究[8];李鴻艷等（2013）編制了本科護(hù)士專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表并驗(yàn)證了其可行性。

2.4通過(guò)對(duì)適應(yīng)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

課程或系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)來(lái)解決學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題的研究，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、平臺(tái)、課程的質(zhì)量一定程度上也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)適應(yīng)性會(huì)造成影響，已有學(xué)者開(kāi)展了相關(guān)實(shí)踐研究。朱軒（2008）從分析適應(yīng)性學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)涵出發(fā)，嘗試將適應(yīng)性學(xué)習(xí)理論和新的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)中，提出了適應(yīng)性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)原則[9]。李敏（2007）依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適應(yīng)性的呈現(xiàn)，開(kāi)發(fā)了適應(yīng)性學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[10]。

2.5概念意義等其他方面的研究

除了上述的幾種研究外，還有一些概念、內(nèi)涵以及構(gòu)成要素的研究，這類(lèi)研究偏重理論敘述。如賈巍等（2013）基于內(nèi)涵和構(gòu)成要素探討了教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)適應(yīng)性的問(wèn)題，張瓊等（2005）從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的概念、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)生機(jī)制以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素這三方面來(lái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究，刁秀麗等（2014）從學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)文化適應(yīng)性的角度來(lái)探究其對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的影響。

3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究未來(lái)發(fā)展展望

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)越來(lái)越受到學(xué)者的關(guān)注，所暴露出的學(xué)習(xí)問(wèn)題也愈加明顯，只有不斷優(yōu)化這些問(wèn)題，才能使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率得到提高。目前我國(guó)學(xué)者已作出相關(guān)研究，并根據(jù)結(jié)果給出了一定改進(jìn)策略。但是這些對(duì)策還無(wú)法形成系統(tǒng)，而且缺少對(duì)干預(yù)策略有效性的實(shí)證研究。因此，應(yīng)該繼續(xù)深入探究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者適應(yīng)性的影響因素和解決網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良的策略;多關(guān)注提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性策略的實(shí)踐研究，從而解決適應(yīng)性不良的問(wèn)題，建立一套完善的干預(yù)模式和評(píng)價(jià)體系，針對(duì)不同學(xué)段和學(xué)科的教學(xué)對(duì)象應(yīng)開(kāi)展個(gè)性化的實(shí)證研究，促使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題的研究朝著多元化方向發(fā)展。

參 考文獻(xiàn)

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[2] 蔣成鳳.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素及其關(guān)系模型[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2005（1）：33-36+79.

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