自主探究模式下小學(xué)生語文獨(dú)立閱讀能力的培育

譚汝敏

摘?要：通過閱讀，學(xué)生能夠積累大量的知識(shí)，用以武裝自己的頭腦，開闊自己的見識(shí)，提升個(gè)人的語文素養(yǎng)。這需要學(xué)生發(fā)揮自主探究意識(shí)和能力，閱讀更多的書，汲取更多的書本精華，進(jìn)而提高自身的獨(dú)立閱讀能力，學(xué)會(huì)自主讀好書，愛讀書。而小學(xué)語文教師抓住小學(xué)生的大腦發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的這一獨(dú)立閱讀能力，是非常重要的語文教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)立足于自主探究教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立自主的閱讀學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)自主閱讀理念的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文?獨(dú)立閱讀?自主探究?教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G622??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????文章編號(hào)：1003-9082（2020）08-00-01

小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生大腦發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)注重引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀與自主探究，嘗試通過更多的閱讀來獲取豐富的知識(shí)營養(yǎng)，讓自己成為優(yōu)秀的少年。這也是培養(yǎng)學(xué)生未來良好閱讀習(xí)慣的開端，語文教師應(yīng)注重以閱讀課堂為陣地，為學(xué)生提供合理的獨(dú)立閱讀教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主探究的閱讀學(xué)習(xí)過程中切實(shí)提高個(gè)人的獨(dú)立閱讀能力。

一、自主探究模式下小學(xué)生語文獨(dú)立閱讀的教學(xué)意義

一個(gè)人的精神境界實(shí)際上取決于這個(gè)人的閱讀水平，若是一個(gè)人不會(huì)閱讀，或者缺少閱讀，那么他的心靈無疑是枯萎的，他的發(fā)展前景也會(huì)是黯淡的。小學(xué)語文教師應(yīng)重視閱讀對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生健康成長的重要作用，并且要注重引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀，然后在獨(dú)立閱讀的過程中展開自主探究，提高個(gè)人的獨(dú)立閱讀能力。這一教學(xué)過程具有重要的教學(xué)價(jià)值，具體可體現(xiàn)于以下幾個(gè)方面：

一是學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)模式下的獨(dú)立閱讀過程中，能夠增強(qiáng)個(gè)人的問題意識(shí)，對(duì)自己在閱讀過程中遇到的問題進(jìn)行提出、分析與解決，進(jìn)而提高自己的閱讀學(xué)習(xí)能力。二是學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)模式下的獨(dú)立閱讀過程中，能夠形成積極健康的進(jìn)取精神，學(xué)會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主探究，挖掘深層的文本內(nèi)涵，有利于學(xué)生在潛移默化的過程中形成自己對(duì)獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)的積極情感態(tài)度，并樹立起科學(xué)的價(jià)值觀。三是學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)模式下的獨(dú)立閱讀過程中，能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用多種有效的閱讀方法來突破閱讀學(xué)習(xí)中遇到的各種障礙，有利于綜合性地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

因此，語文教師應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)需求，將自主探究學(xué)習(xí)模式融入學(xué)生的獨(dú)立閱讀過程之中，以培養(yǎng)小學(xué)生良好的獨(dú)立閱讀能力。

二、自主探究模式下小學(xué)生語文獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)策略

1.在悅讀理念下展開激趣式的閱讀教學(xué)指導(dǎo)

興趣是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀活動(dòng)的積極的意識(shí)傾向，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立閱讀能力，還需要建立在學(xué)生具有濃郁閱讀學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生能夠在獨(dú)立閱讀的過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主探究欲望，主動(dòng)挖掘自己想要的知識(shí)信息。為此，教師應(yīng)注重引入悅讀理念，對(duì)學(xué)生展開激趣式的閱讀教學(xué)指導(dǎo)。這一悅讀理念實(shí)際上就是快樂閱讀理念，要求學(xué)生能夠在學(xué)會(huì)閱讀的同時(shí)，喜歡上閱讀，學(xué)會(huì)享受閱讀的樂趣。以這一閱讀理念為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立閱讀進(jìn)行激趣，這具有積極的教學(xué)作用。

如在部編版二年級(jí)下冊(cè)“亡羊補(bǔ)牢”一課的教學(xué)中，教師可利用聲音和影像等方式進(jìn)行激趣，讓學(xué)生在直觀的教學(xué)手段下產(chǎn)生獨(dú)立閱讀的學(xué)習(xí)興趣。比如教師可將“亡羊補(bǔ)牢”的動(dòng)畫片段播放出來，通過趣味又生動(dòng)的畫面吸引學(xué)生的注意力，并激起學(xué)生獨(dú)立閱讀和學(xué)習(xí)這篇寓言故事的興趣，使其在獨(dú)立閱讀的過程中嘗試自主提出問題和探究問題，如：“養(yǎng)羊人丟了幾次羊？他心里當(dāng)時(shí)都有什么樣的想法呢？在最后丟了一次羊之后，養(yǎng)羊人做了什么？結(jié)果是怎么樣的？這篇故事究竟想告訴我們什么？”當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立閱讀的過程中不斷自主提出問題、分析問題和解決問題，其獨(dú)立閱讀能力和自主探究能力都可得到良好的提升。

2.在個(gè)性化閱讀理念下展開差異性的閱讀教學(xué)指導(dǎo)

個(gè)性化閱讀理念是新課程倡導(dǎo)的一種新型閱讀教學(xué)理念，它重在尊重學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，在差異化教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)與他人不同的意見。在這一理念指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)活動(dòng)不再以標(biāo)準(zhǔn)答案來限制學(xué)生的思維活力，而是要讓學(xué)生站在獨(dú)特的閱讀視角下，挖掘文本內(nèi)容的某些深刻含義，提高自身的深度閱讀學(xué)習(xí)效果，并培養(yǎng)個(gè)人良好的獨(dú)立閱讀能力。

如在部編版五年級(jí)上冊(cè)“精彩極了”和“糟糕透了”一課的教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生展開主動(dòng)的獨(dú)立閱讀：“‘精彩極了和‘糟糕透了分別代表了父母對(duì)孩子的什么態(tài)度？你們內(nèi)心對(duì)這兩種愛的表達(dá)方式都有什么獨(dú)特的感受？你們可以一邊閱讀，一邊思考?！痹诮處煹墓膭?lì)與引導(dǎo)之下，小學(xué)生進(jìn)入了獨(dú)立閱讀的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，他們漸漸發(fā)現(xiàn)這篇課文講述的“精彩極了”和“糟糕透了”代表了父母之愛的兩種極端表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在結(jié)合自己的家庭生活經(jīng)驗(yàn)來理解課文內(nèi)容時(shí)，其閱讀理解的難度下降了，興致卻增強(qiáng)了，各自站在不同的閱讀視角下對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了個(gè)性化的解讀。比如有的學(xué)生關(guān)注的是這一故事的發(fā)展與結(jié)局，有的學(xué)生關(guān)注的是為什么作者的父母會(huì)有兩種截然不同的表現(xiàn)，有的學(xué)生關(guān)注的則是這兩種父母之愛的兩種極端表現(xiàn)背后隱藏的道理。當(dāng)學(xué)生的思想不再受束縛，則可獲得個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)感受，有利于培養(yǎng)其良好的獨(dú)立閱讀能力。

3.在群文閱讀理念下進(jìn)行整體性的閱讀教學(xué)指導(dǎo)

群文閱讀理念也是新課程重點(diǎn)倡導(dǎo)的新型閱讀教學(xué)理念，注重讓學(xué)生圍繞著多個(gè)文本展開系統(tǒng)性、整體性的閱讀。而學(xué)生在群文閱讀的過程中，能夠從整體上感受到閱讀的魅力，深刻體會(huì)到遨游在文學(xué)殿堂之中的自主探索樂趣，有利于增強(qiáng)學(xué)生展開獨(dú)立閱讀，并展開自主探究學(xué)習(xí)的欲望。如在部編版六年級(jí)下冊(cè)第一單元的閱讀教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生圍繞著“北京的春節(jié)”“臘八粥”“古詩三首”與“藏戲”等文本內(nèi)容展開群文閱讀，了解作者采用了哪些寫作手法和寫作技巧，傳遞了哪些具有深刻內(nèi)涵的傳統(tǒng)文化。在這一過程中，學(xué)生的自主探究欲望比較強(qiáng)烈，獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)能力也可得到提升，還可在某種程度上增強(qiáng)學(xué)生拓展課外閱讀的獨(dú)立閱讀意識(shí)，讓學(xué)生在以后課外閱讀過程中繼續(xù)促進(jìn)個(gè)人獨(dú)立閱讀能力的發(fā)展。

結(jié)語

“自主探究”是學(xué)生展開獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)方式，它可助力于學(xué)生提高個(gè)人的獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)能力。教師可依托教材，引入多種可增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立閱讀意識(shí)與能力的創(chuàng)新閱讀教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生在語文獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)中的健康發(fā)展。

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