淺談句群教學(xué)中的方法

摘要：小學(xué)三年級學(xué)生甚至四、五年級學(xué)生理解文章較多還停留在對一個詞或單句的理解上，學(xué)生較少分析句與句之間的關(guān)系，形成點狀關(guān)系和淺層理解。句群教學(xué)將有助于學(xué)生克服這些缺點，為段、篇的閱讀和寫作打基礎(chǔ)?？偡志淙簞t是小學(xué)階段最常見的一種句群形式，三年級教材中有很多典型的以“總分”結(jié)構(gòu)來構(gòu)段、構(gòu)篇。理解總分句群，既能幫助學(xué)生在閱讀中準(zhǔn)確把握事物的主要特點，提高自己表達(dá)的邏輯性、條理性，更能在學(xué)習(xí)總分句群的過程中訓(xùn)練自己的思維能力。研究鄭勇老師《美麗的南沙群島》重建課中執(zhí)教總分句群的方法，能夠有助于我體會這樣執(zhí)教的好處，加深對總分句群教學(xué)的理解，提高句群教學(xué)的邏輯性、結(jié)構(gòu)性和生動性。

關(guān)鍵詞：句群教學(xué);讀寫;朗讀;方法指導(dǎo);結(jié)構(gòu)性

一、 引言

為了使三年級學(xué)生提高理解文本的能力，弄清句與句之間的關(guān)系，本文將總結(jié)鄭勇老師《美麗的南沙群島》重建課中執(zhí)教總分句群的方法，簡析句群教學(xué)中的方法，幫助學(xué)生加深對總分句群的理解，提高句群教學(xué)的邏輯性、結(jié)構(gòu)性和生動性。

二、 思維導(dǎo)圖在句群教學(xué)中的作用

三年級是小學(xué)低段向高段過渡的年級，三年級學(xué)生甚至四、五年級學(xué)生理解文章較多還停留在對一個詞或單句的理解上，學(xué)生較少分析句與句之間的關(guān)系，形成點狀關(guān)系和淺層理解。思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的表達(dá)，也是人類思維的自然功能，根據(jù)它改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式能夠改善學(xué)生的行為表現(xiàn)。語文教學(xué)過程中，通過圖示來表現(xiàn)總分句子之間的關(guān)系，讓學(xué)生對總寫句與分寫句之間的總分關(guān)系，以及分寫句之間的并列關(guān)系有更加形象直觀的認(rèn)識，課堂上師生互動，探究學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生運用自己熟悉的方式、圖形畫思維導(dǎo)圖，能把思維結(jié)果更清晰地展現(xiàn)出來。

其次，思維導(dǎo)圖更容易被學(xué)生所接受和理解，擺脫了單調(diào)的線性記憶和教師的灌輸式講解，更加符合學(xué)生大腦的運作模式和學(xué)生的思維記憶特點。同時，鄭勇老師用卡條方式呈現(xiàn)出句群結(jié)構(gòu)，也是思維導(dǎo)圖的一種展現(xiàn)，這種用邏輯方法呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)的模式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體建構(gòu)思維。

三、 句群訓(xùn)練中的讀寫結(jié)合

句群教學(xué)的目的在于提高學(xué)生文本體悟水平，學(xué)生體悟文本不再限于孤立地找詞、找句，要求學(xué)生著眼整體，體會作者表達(dá)的整體思路，提高學(xué)生寫作水平，寫出結(jié)構(gòu)清晰、條理清楚的文字，培養(yǎng)思維的條理性。

三年級學(xué)生在日常寫話中會遇到許多能夠運用句群的機會，但是往往因為學(xué)生運用意識不強，錯過了許多鍛煉機會，寫作水平得不到提高。鄭老師以學(xué)生熟悉的舊知《北大荒的秋天》導(dǎo)入，然后將掌握的知識遷移到新知《廬山的云霧》一課的第二自然段，在下課之前布置孩子們課后以“下課的時候，校園里熱鬧非凡……”為總寫句，寫一個總分句群的段落，這便讓孩子們以現(xiàn)有的生活為素材，在課內(nèi)閱讀中、在練習(xí)中、在寫作中運用所學(xué)句群，為學(xué)生提供了不少的實踐機會，能夠提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。

句群的讀和寫是篇的讀和寫的重要過度，不能忽視。

四、 句群教學(xué)中的朗讀教學(xué)

朗讀是語文教學(xué)中課堂教學(xué)的最重要、最基本的環(huán)節(jié)。句群教學(xué)時教師同樣要注重語句朗讀指導(dǎo)，教會學(xué)生結(jié)構(gòu)性朗讀方法，可以根據(jù)段落中的語句數(shù)量來激勵學(xué)生幾人一小組合作讀。如，對于總分句群，中心句要重讀、慢讀，分句則可以讀得略快些，分句之中的關(guān)鍵詞或不同之處應(yīng)讀得稍重些。這樣將朗讀融入總分句群教學(xué)中，可以強化總分句群的關(guān)系。

五、 句群閱讀教學(xué)中的方法指導(dǎo)

三年級學(xué)生的理性思維培養(yǎng)是必要的，因此句群閱讀教學(xué)中可以加強這幾方面的指導(dǎo)：

（一）歸納段意指導(dǎo)

正確歸納出課文每一節(jié)的意思是梳理文本思路的重要方法，在提高文本閱讀能力中有重要作用。與四、五年級課文相比，三年級課文比較短，每節(jié)表達(dá)的內(nèi)容也比較集中，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歸納整理的理想材料。歸納段意的基本方法有：摘中心句法。有的句群是圍繞中心句寫的，可以把中心句作為段意。中心句有時在句首，有時在句中，有時在句尾。歸納提煉法。在沒有中心句的情況下，要月度研究全段，體會全段的主要內(nèi)容，自己歸納。

（二）簡要概括指導(dǎo)

簡要概括句群的主要內(nèi)容，要求語言簡潔，抓住關(guān)鍵詞。

（三）整理知識指導(dǎo)

可以用卡片式、表格式、問答式整理知識。

提高三年級學(xué)生的句群閱讀思維能力，是每個學(xué)生成長的必需，也是提高閱讀能力的必需，但這是一個長期、復(fù)雜、逐步提高的過程，教學(xué)中要避免兩種替代：一是教師替代學(xué)生。如，學(xué)生還沒有思考，教師就急于把自己的答案說出來。如，唯恐學(xué)生歸納出錯，讓學(xué)生按教師的思路填空。鄭勇老師在句群教學(xué)過程中，讓學(xué)生用圖示法表達(dá)句子之間的關(guān)系，并指名請學(xué)生上黑板演示圖示，出現(xiàn)錯誤之后再請其余學(xué)生進(jìn)行糾正，教師相機講解。鄭老師領(lǐng)會了重建課的意義，找到了方法來呈現(xiàn)，作為教師，他并沒有替代孩子。二是個別學(xué)生替代全體學(xué)生。如，一個學(xué)生歸納正確，教師就進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，把歸納段意的教學(xué)活動定位在學(xué)生配合教師“走”過程。

六、 “學(xué)結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)”在句群教學(xué)中的運用

句群教學(xué)中，用“學(xué)結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)”長程兩段式策略，給學(xué)生充分實踐的時間、空間，提高學(xué)生體悟句群的水平，為以后提高篇的體悟水平打基礎(chǔ)。

學(xué)生需要把握介紹性說明短文特點和學(xué)習(xí)方法策略。三年級教材中有不少介紹性的說明短文，雖然不是典型的說明文，但同樣含有說明文的特點。如客觀性、簡明性。如《北大荒的秋天》第四自然段先總寫“原野熱鬧非凡”，然后一句一句介紹原野上有哪些植物。又如《廬山的云霧》第二自然段先總寫“廬山的云霧千姿百態(tài)”，然后一句句介紹廬山云霧的形態(tài)。再如《美麗的南沙群島》，第二自然段先總寫“南沙是祖國巨大的藍(lán)色寶庫”，然后一句一句介紹南沙群島被稱為“藍(lán)色寶庫”的原因，第三句話是列舉典型，第三句話與前兩句話之間的關(guān)系是新的教學(xué)內(nèi)容。但這種按“類”遷移教學(xué)，有助于學(xué)生通過實踐，讓學(xué)生明白按“類”學(xué)習(xí)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李政濤，吳玉如.“新基礎(chǔ)教育”語文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2009.

作者簡介：

李洪，安徽省合肥市，合肥市翡翠學(xué)校。