還語(yǔ)文課堂的書(shū)聲瑯瑯

摘要：新課程改革中，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的變革更加明顯，而朗讀教學(xué)所具有的重要性也逐漸顯現(xiàn)。基于此，本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中的朗讀教學(xué)存在的缺陷進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，并為提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)應(yīng)采取的策略進(jìn)行分析。以供相關(guān)人士的閱讀與參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂;朗讀教學(xué);現(xiàn)狀與路徑

一、 引言

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)基本的內(nèi)容，它是教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)與能力的一種重要方式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視朗讀，并使學(xué)生可以充分地參與朗讀教學(xué)與活動(dòng)，并在其中可以有所體會(huì)與感悟;并促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，使其可以得到更為全面的發(fā)展。

二、 簡(jiǎn)析現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中的朗讀教學(xué)存在的缺陷

（一）部分教師對(duì)朗讀教學(xué)缺少正確的認(rèn)識(shí)

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字、寫(xiě)字以及語(yǔ)文基礎(chǔ)的教學(xué);而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師也會(huì)將大量的教學(xué)時(shí)間投入在字詞教學(xué)方面;只有當(dāng)學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行掌握后，教師才能將教學(xué)注意力向朗讀轉(zhuǎn)移。但在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅對(duì)語(yǔ)文朗讀缺少正確的認(rèn)識(shí)，其所花費(fèi)在朗讀教學(xué)的時(shí)間也較少，學(xué)生只是機(jī)械式地對(duì)文字、文章進(jìn)行朗讀;學(xué)生對(duì)字義、詞義缺少深入的理解，因此無(wú)法表達(dá)出自己的體會(huì)。這種朗讀教學(xué)缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)作用，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與加強(qiáng)。

（二）部分語(yǔ)文教師的語(yǔ)文朗讀教學(xué)目標(biāo)不明確

新課程改革的推進(jìn)，使大部分小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)始認(rèn)識(shí)、理解朗讀的重要性;在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定時(shí)，也會(huì)增加朗讀教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)?，F(xiàn)階段，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師除開(kāi)展字詞教學(xué)外，會(huì)在課堂中預(yù)留部分時(shí)間進(jìn)行朗讀教學(xué)。但依然有一小部分教師，依舊輕視朗讀教學(xué);雖在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)會(huì)提到培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，但沒(méi)有采取具體的教學(xué)方法。盡管隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，語(yǔ)文教師對(duì)朗讀教學(xué)的重視得到提升;但落實(shí)在實(shí)際的教學(xué)中，具體的教學(xué)目標(biāo)與方法卻存在缺失的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，部分語(yǔ)文教師對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)知與重視只停留于表面，并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行真正的研究理解，只將其作為一個(gè)可有可無(wú)的教學(xué)環(huán)節(jié)，沒(méi)有重視語(yǔ)文朗讀教學(xué)，甚至在教學(xué)中直接對(duì)其進(jìn)行忽略。

（三）部分教師所采用的朗讀教學(xué)方式缺少有效性

現(xiàn)階段，由于部分語(yǔ)文教師對(duì)朗讀教學(xué)缺乏應(yīng)有的理解與認(rèn)識(shí)，甚至無(wú)法理清該用何種方式才可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力;而一些教師則認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生并不適用朗讀教學(xué)，應(yīng)將語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)字詞、書(shū)寫(xiě)上，認(rèn)為學(xué)生能夠簡(jiǎn)單的讀課文就可以，不必對(duì)朗讀進(jìn)行更高的要求。而在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，部分教師在要求學(xué)生進(jìn)行課文朗讀時(shí)，當(dāng)學(xué)生朗讀完畢后，教師沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行及時(shí)的反饋，缺少必要的示范性指導(dǎo);只有學(xué)生出現(xiàn)讀錯(cuò)、漏讀的情況下，教師才會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正;或是在學(xué)生進(jìn)行課文朗讀時(shí)，教師在進(jìn)行其他的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有認(rèn)真地聽(tīng)學(xué)生的朗讀。這一系列的問(wèn)題，阻礙了小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀質(zhì)量的提高。

三、 為提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)應(yīng)采取的有效策略

（一）對(duì)學(xué)生的朗讀興趣進(jìn)行充分的激發(fā)與調(diào)動(dòng)

興趣是學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)因素，因此教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以利用巧妙的教學(xué)引導(dǎo)、精彩的范讀，以及新穎的形式等教學(xué)方式，去調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。教師可以在語(yǔ)文課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生開(kāi)口朗讀，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，并在朗讀的過(guò)程中體會(huì)到朗讀藝術(shù)的感染與熏陶。進(jìn)而在朗讀教學(xué)的過(guò)程中，使學(xué)生可以感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的喜愛(ài)之情。比如，在對(duì)人教版中的《月光曲》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，教師可以利用多媒體向?qū)W生播放《月光曲》的鋼琴曲，從而使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生興趣;同時(shí)，可以在教師的引導(dǎo)下，將自我感情灌輸于課文當(dāng)中，并進(jìn)行有感情地朗讀，借此使學(xué)生可以主動(dòng)地參與朗讀教學(xué)。

（二）利用層次朗讀的方式提升語(yǔ)文朗讀的教學(xué)效率

在開(kāi)展朗讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用朗讀的層次性，促進(jìn)朗讀教學(xué)有效性的提高。在進(jìn)行語(yǔ)文朗讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)相關(guān)的教學(xué)方式進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)與安排;而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由少向多的層層遞進(jìn)，并采取層次化的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)朗讀教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)效率的提升。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行層次的劃分，以此讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，并進(jìn)行總結(jié);這樣可以在朗讀課文的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理解與掌握課文內(nèi)容，借此進(jìn)一步提升語(yǔ)文教學(xué)的效率。比如，在對(duì)《只有一個(gè)地球》進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)段落的含義，進(jìn)行文章分層，從而便于學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行朗讀;同時(shí)也可以幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入、全面的理解。

（三）構(gòu)建有效的語(yǔ)文朗讀情境，使學(xué)生得到高效的朗讀練習(xí)

良好的教學(xué)氛圍與學(xué)習(xí)情境，可以為學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)效果提供必要的支持與促進(jìn)作用。但在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，語(yǔ)文朗讀的教學(xué)環(huán)境卻存在嚴(yán)重的問(wèn)題，相關(guān)可用的朗讀情景極少。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建適宜的語(yǔ)言朗讀環(huán)境，并構(gòu)建相應(yīng)的朗讀氛圍，使學(xué)生可以在相應(yīng)的朗讀情景中釋放自我，展示自我。而教師應(yīng)在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多角度、多角色的朗讀，從而使學(xué)生可以更好地掌握朗讀的技巧;從而提升朗讀教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)的效率、質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)《他們那時(shí)候多有趣啊》一課時(shí)，教師可以對(duì)課文的情景進(jìn)行構(gòu)建，并分角色讓學(xué)生進(jìn)行人物扮演，使學(xué)生可以進(jìn)行充分的自我展現(xiàn);并在朗讀的環(huán)境中可以大膽發(fā)聲、敢于發(fā)言，這也是朗讀教學(xué)中的主要教學(xué)目標(biāo)之一。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有極為重要的作用，它有助于提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效率。朗讀教學(xué)的開(kāi)展，可以使傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、方式得到必要的調(diào)整與改進(jìn)，并使語(yǔ)文教學(xué)得到進(jìn)一步的，從而使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣得到調(diào)動(dòng)與激發(fā);引導(dǎo)學(xué)生積極地參與語(yǔ)文教學(xué)，并對(duì)其朗讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)與綜合能力進(jìn)行高質(zhì)量的培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

侯海燕，廣西壯族自治區(qū)桂林市，桂林市恭城瑤族自治縣栗木鎮(zhèn)中心小學(xué)。