高中地理線上教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研

羅惠中　毛秀英

【摘 要】本文針對地理線上教學(xué)中學(xué)生少預(yù)習(xí)、課堂參與度不高、對問題擱置不理、復(fù)習(xí)頻率不高等問題，提出優(yōu)化策略：對課前預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行情境化設(shè)計(jì)，并采用小組合作方式開展;線上課堂教學(xué)中注重不斷激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);設(shè)計(jì)趣味性與開放性的線下作業(yè)，增強(qiáng)生活情趣體驗(yàn);提倡在課后復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以取得更好的復(fù)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】高中 地理 線上教學(xué) 問卷調(diào)查 現(xiàn)狀 優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）05B-0013-03

為應(yīng)對新冠疫情對正常教學(xué)的影響，很多學(xué)校積極開展線上教學(xué)。在新課程改革背景下，無論是線下教學(xué)還是線上教學(xué)都應(yīng)符合教育教學(xué)的原理和規(guī)律。由于受疫情的影響，線下教學(xué)直接轉(zhuǎn)換為線上教學(xué)，教與學(xué)的方法來不及轉(zhuǎn)變，可能會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生的不適應(yīng)，在教學(xué)過程中會(huì)面臨與常規(guī)線下教學(xué)不一樣的問題，影響線上教學(xué)的整體效果。為此，筆者以南寧市第三中學(xué)的學(xué)生為調(diào)查對象，分析高中地理線上教學(xué)的特點(diǎn)、存在的問題，并提出優(yōu)化策略，以提高高中地理線上教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的獲取和素養(yǎng)的內(nèi)化。

一、線上教學(xué)的概念及特點(diǎn)

線上教學(xué)是指依托一定的硬件設(shè)備（如電腦），并借助一些網(wǎng)絡(luò) APP 平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)在不同時(shí)空內(nèi)的師生互動(dòng)性教學(xué)。通過對線上教學(xué)的研究與實(shí)踐，筆者認(rèn)為其具有以下三個(gè)特點(diǎn)。

一是依賴學(xué)生的自學(xué)能力。線上教學(xué)不等于學(xué)生自學(xué)，而是教與學(xué)的組合，通過師生的互動(dòng)來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但由于在線上教學(xué)的過程中師生所處的時(shí)空限制了師生的互動(dòng)，隔著電腦屏幕，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更多是要依靠自己的調(diào)節(jié)，自學(xué)能力的高低決定了學(xué)生對知識(shí)及素養(yǎng)的實(shí)際獲取量的多少。

二是凸顯教師的支架作用。線上教學(xué)不等于將實(shí)體課堂中知識(shí)內(nèi)容的線上化，并不是對知識(shí)點(diǎn)的串講，而應(yīng)按照學(xué)科育人價(jià)值方向展開。為此，線上教學(xué)要充分發(fā)揮教師的支架作用，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性。教師通過適時(shí)適量地給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)具有一定難度的問題，為學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展搭建橋梁。學(xué)生借助橋梁，在問題的探究過程中進(jìn)行思維構(gòu)建，真實(shí)體驗(yàn)知識(shí)的生成過程。

三是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。受時(shí)空限制，線上教學(xué)中教師對學(xué)生的督查作用效果減弱，為促使學(xué)生自律學(xué)習(xí)，在線上教學(xué)過程中教師需將教學(xué)內(nèi)容科學(xué)融合在不同生活情境中，借助問題鏈和問題串，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式讓學(xué)生的思維不斷陷入生活情境中的困區(qū)，以此激發(fā)學(xué)生的探索欲望。學(xué)生通過自己的努力獲取思維的突破，不僅能獲得新知識(shí)和技能，同時(shí)也能提高線上學(xué)習(xí)的興趣。

二、地理線上教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

本研究的調(diào)查問卷以開放式和封閉式問題相結(jié)合編制而成，主要分為兩部分。第一部分是了解學(xué)生在線上教學(xué)過程中，在課前預(yù)習(xí)、線上課堂、線下作業(yè)、課后復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)所存在的問題。第二部分是了解學(xué)生總體上對線上學(xué)習(xí)的滿意程度及對線上教學(xué)的優(yōu)化建議。選取南寧市第三中學(xué)的文科生作為調(diào)查對象，通過問卷星將鏈接發(fā)送給學(xué)生，最終回收有效問卷 336 份。通過對有效問卷進(jìn)行處理分析，從高中地理線上教學(xué)現(xiàn)狀中歸納出存在的主要問題，具體如下。

（一）普遍不夠重視課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)人數(shù)較少

無論是線上課堂還是線下課堂，新課預(yù)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高都具有非常重要的作用。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有兩種水平，一種是其自身現(xiàn)有的水平，一種是經(jīng)過別人的指點(diǎn)后所能達(dá)到的水平，兩者之間的水平差值就是最近發(fā)展區(qū)。課前預(yù)習(xí)能讓學(xué)生通過努力達(dá)到自身所能達(dá)到的水平，然后通過對課堂教師提供的任務(wù)進(jìn)行探究，能快速達(dá)到最近發(fā)展區(qū)的水平。由于線上課堂中教師難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑并對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生如果能主動(dòng)參與課前預(yù)習(xí)，并將預(yù)習(xí)過程中的疑問反饋給教師，那么就有利于提高線上教學(xué)質(zhì)量。但調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)顯示，線上教學(xué)過程中學(xué)生普遍不夠重視課前預(yù)習(xí)，只有 32.13% 的學(xué)生能課前預(yù)習(xí)，且與線下課堂教學(xué)相比，41.44% 的學(xué)生課前預(yù)習(xí)的次數(shù)下降。

（二）線上課堂整體效果較差，課堂參與度不高

課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)探究的主陣地，是教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。影響課堂教學(xué)效果的因素有多個(gè)，但就學(xué)生角度而言，課堂效率的高低主要取決于學(xué)生課堂參與度的高低。學(xué)生的課堂參與度主要表現(xiàn)為對新課內(nèi)容的興趣程度、上課時(shí)注意力集中程度、課堂問題探索的積極性、課堂主動(dòng)發(fā)言的意愿度、課堂筆記內(nèi)容的完善情況等。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對地理教師直播（錄播）的線上課堂視頻都是選擇全部看完，主要是因?yàn)橛X得教學(xué)視頻中的內(nèi)容都是重難點(diǎn)知識(shí)，或完全按照教師的要求觀看全部視頻。學(xué)生雖然基本都能全程參與線上課堂，但另一調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的課堂參與度總體較低，參與度明顯不及實(shí)體課堂，具體如表1所示。因此，即使學(xué)生全程參與地理線上課堂，但終因參與度不高，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變差。調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步顯示，大部分學(xué)生對于新課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)只能掌握一半，還有一些知識(shí)點(diǎn)不太懂，甚至有 11% 的學(xué)生掌握較差，對新課內(nèi)容的掌握程度在 60% 以下。

（三）作業(yè)大體按時(shí)完成，但部分學(xué)生對問題擱置不理

課后作業(yè)在整個(gè)教學(xué)過程中具有重要的價(jià)值，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的作業(yè)能高效地幫助學(xué)生回顧知識(shí)、鞏固新知、重構(gòu)知識(shí)等。對于教師精心設(shè)計(jì)的作業(yè)，學(xué)生按要求完成固然會(huì)有所收獲，倘若還能對作業(yè)過程中生成或發(fā)現(xiàn)的新問題及時(shí)加以關(guān)注，借助網(wǎng)絡(luò)、教師、同伴等的幫助及時(shí)解決，那么作業(yè)的價(jià)值就發(fā)揮得更充分了。在實(shí)際的教學(xué)過程中會(huì)存在部分學(xué)生只是應(yīng)付式地完成作業(yè)，對于作業(yè)過程中產(chǎn)生的新問題則不予理睬，這樣不論設(shè)計(jì)多么科學(xué)的作業(yè)，其實(shí)際功效都會(huì)大打折扣。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在線上教學(xué)過程中，學(xué)生基本都能及時(shí)完成教師布置的作業(yè)，教師批閱作業(yè)的頻率也相對較高。對于學(xué)生在作業(yè)過程中生成的新問題的處理方式，調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生傾向于通過自己查找網(wǎng)絡(luò)資料來解決，對于通過網(wǎng)絡(luò)解決不了的問題會(huì)進(jìn)一步尋求教師的線上答疑，且對答疑效果也都比較認(rèn)可。但調(diào)查結(jié)果顯示，仍有 10.81% 的學(xué)生對于作業(yè)中存在的問題是擱置不理的，對問題的探究欲望較低。

（四）課后復(fù)習(xí)容易被學(xué)生忽視，復(fù)習(xí)頻率不高

課后復(fù)習(xí)是課堂教學(xué)的延續(xù)，復(fù)習(xí)是學(xué)生自己與自己的思考對話，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合與深化。高中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容雖以單純記憶性為主的知識(shí)較少，但是對于一些必備的地理知識(shí)和學(xué)習(xí)方法或思維模式等的強(qiáng)化記憶仍是需要的。當(dāng)然，課后復(fù)習(xí)不僅是學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)化記憶，更重要的是對學(xué)習(xí)內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)整合，通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的橫向和縱向的深化增進(jìn)知識(shí)的理解。學(xué)生在線上課堂的學(xué)習(xí)效率普遍變差，因此課后復(fù)習(xí)就顯得尤為重要。但是線上教學(xué)的課后復(fù)習(xí)常常是一個(gè)無人檢查的環(huán)節(jié)，學(xué)生很容易忽視。調(diào)查結(jié)果顯示，與線下課堂相比，42.04% 的學(xué)生課后復(fù)習(xí)地理的頻率減少，還有 10.31% 的學(xué)生基本不復(fù)習(xí)。

三、高中地理線上教學(xué)的優(yōu)化策略

針對高中地理線上教學(xué)調(diào)查問卷的結(jié)果分析，為進(jìn)一步優(yōu)化高中地理線上教學(xué)，助力學(xué)生地理核心素養(yǎng)的內(nèi)化，筆者結(jié)合高中地理教學(xué)的特點(diǎn)，提出以下教學(xué)優(yōu)化策略。

（一）對課前預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行情境化設(shè)計(jì)，并采用小組合作方式開展

預(yù)習(xí)內(nèi)容情境化，是指改變學(xué)生以往閱讀教材并用筆圈畫出重難點(diǎn)內(nèi)容等乏味的預(yù)習(xí)方式，教師把新課內(nèi)容中的學(xué)習(xí)要點(diǎn)融于生活化的學(xué)習(xí)情境中，巧設(shè)探究性預(yù)習(xí)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)問題的探究中收獲知識(shí)和技能。在情境化的預(yù)習(xí)問題探究中，采用小組合作方式來開展，學(xué)生不僅可以減小在預(yù)習(xí)過程中的壓力，而且可以通過組內(nèi)交流獲得較完整和科學(xué)的探究答案，提高通過預(yù)習(xí)所能達(dá)到的水平。例如，高中地理人教版必修三《森林的開發(fā)與保護(hù)—— 以亞馬孫雨林為例》一課的課前預(yù)習(xí)可以設(shè)計(jì)如下：請觀看 2019 年巴西亞馬孫雨林大面積森林火災(zāi)的視頻和資料，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)資料了解我國在不同地區(qū)開展的防護(hù)林工程建設(shè)情況，然后思考，亞馬孫森林火災(zāi)為何會(huì)引起全球關(guān)注？我國為何要大力發(fā)展防護(hù)林工程？不同地區(qū)的防護(hù)林功效有何不同？在小組合作探究任務(wù)分配中，由小組長組織統(tǒng)籌安排，發(fā)揮組員們的集體智慧。喜歡網(wǎng)絡(luò)查詢的學(xué)生負(fù)責(zé)查詢事件的視頻和資料，喜歡閱讀教材的學(xué)生負(fù)責(zé)在課本中查找與問題相關(guān)的理論知識(shí)，喜歡整理記錄的學(xué)生負(fù)責(zé)在組內(nèi)交流中歸納問題的探究結(jié)果和產(chǎn)生的新問題，并將最終的結(jié)果反饋給教師。

（二）線上課堂教學(xué)中注重不斷激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

線上課堂教學(xué)更依賴學(xué)生的自學(xué)能力，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、上課注意力的保持、課堂探索欲望的引發(fā)等都比線下課堂難。為使線上課堂達(dá)到較高的效果，就必須不斷激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能激發(fā)學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生某種指向具體目標(biāo)任務(wù)的行為，且行為表現(xiàn)較為熱情高漲。關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，美國學(xué)者約翰·凱勒提出了 ARCS 動(dòng)機(jī)模型，認(rèn)為教學(xué)導(dǎo)入需引起學(xué)生的注意力（Attention），教學(xué)過程要與學(xué)習(xí)者的自身需求有關(guān)聯(lián)（Relevance）且能不斷發(fā)展學(xué)生對成功的自信（Confidence），最終能讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中收獲滿足感（Satisfaction）。

借助 ARCS 動(dòng)機(jī)模型，結(jié)合地理線上課堂的特點(diǎn)，首先，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)選材要新穎獨(dú)特，要能引起學(xué)生的高度好奇，激發(fā)探索欲望。其次，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中盡可能采用與學(xué)生生活相關(guān)的主題素材，設(shè)計(jì)一系列具有關(guān)聯(lián)性的探究問題，不斷激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，步步內(nèi)化學(xué)生的地理素養(yǎng)。再次，設(shè)計(jì)的探究問題要具有一定的挑戰(zhàn)性，既有一定的難度又在學(xué)生能力可解決的范圍內(nèi)，使學(xué)生在成功探究后獲得征服感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信。最后，教師應(yīng)盡可能地抓住機(jī)會(huì)對學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行正面點(diǎn)評，當(dāng)學(xué)生完成一項(xiàng)新任務(wù)或有進(jìn)步表現(xiàn)時(shí)要給予充分的肯定，讓學(xué)生獲得自豪感和滿足感。

（三）設(shè)計(jì)趣味性與開放性的線下作業(yè)，增強(qiáng)生活情趣體驗(yàn)

為充分發(fā)揮作業(yè)的鞏固功效和育人價(jià)值，作業(yè)設(shè)計(jì)需將科學(xué)世界與現(xiàn)實(shí)世界巧妙地結(jié)合起來，選材和設(shè)問貼近生活，進(jìn)而擺脫傳統(tǒng)作業(yè)枯燥乏味、形式單一的特點(diǎn)。貼近生活的作業(yè)設(shè)計(jì)富有趣味性，可以增強(qiáng)學(xué)生對生活情趣的體驗(yàn)，充分體現(xiàn)地理學(xué)科的育人價(jià)值。

此外，地理是一門綜合性思維要求較高的學(xué)科，在現(xiàn)實(shí)世界中問題的答案往往也并非都是條條框框的。為此，要想進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對生活情趣的體驗(yàn)，還需考慮作業(yè)的開放性設(shè)計(jì)。作業(yè)的開放性可以表現(xiàn)為內(nèi)容開放、形式開放、答案開放等。開放性的作業(yè)可以滿足學(xué)生個(gè)體的需求，讓學(xué)生在自主收集、分析和處理信息的過程中真實(shí)感受與體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，養(yǎng)成運(yùn)用已有知識(shí)和方法解決實(shí)際問題的習(xí)慣。例如，高二區(qū)域地理“美國”一課的作業(yè)可作如下設(shè)計(jì)：NBA 球隊(duì)是美國地理的一面棱鏡，請根據(jù)自己的興趣愛好選擇與 NBA 相關(guān)的素材，然后從中解讀與美國地理相關(guān)的信息，作業(yè)的表現(xiàn)形式（PPT、小論文、報(bào)告、繪圖、視頻等）不限。由于學(xué)生的興趣愛好不一樣、生活體驗(yàn)不同，作業(yè)呈現(xiàn)的結(jié)果也不同：有制作視頻，通過對科比在洛杉磯墜機(jī)事件的新聞點(diǎn)評，分析美國地形特征及洛杉磯大霧形成的原因;有制作 PPT，借助芝加哥公牛隊(duì)的隊(duì)名，分析美國東北部乳畜業(yè)發(fā)達(dá)的原因;有繪圖展示，繪制美國 NBA 球隊(duì)的布局情況，詳細(xì)介紹美國東西部的人口和城市分布特點(diǎn)等。

（四）提倡在課后復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以取得更好的復(fù)習(xí)效果

地理學(xué)科具有區(qū)域性的特點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以區(qū)域?yàn)橹行?，以不同地理要素作為主干，可以厘清區(qū)域的特征及各要素間的相互關(guān)系。地理學(xué)科也具有綜合性的特點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可呈現(xiàn)各要素間的關(guān)系，如包含關(guān)系、并列關(guān)系、相互制約關(guān)系等，而繪圖過程其實(shí)就是學(xué)生綜合思維的可視化表達(dá)過程。高中地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容既有深度又有廣度，要求學(xué)生不僅要深刻理解地理原理的分析過程，還要對分析過程的相關(guān)步驟、條件、結(jié)論進(jìn)行強(qiáng)化記憶。為此，很多學(xué)生可能會(huì)覺得地理知識(shí)多且繁雜，看教材和課堂筆記的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式又耗時(shí)、枯燥且效果低，最終導(dǎo)致對地理復(fù)習(xí)無從下手。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式復(fù)習(xí)地理知識(shí)，能精準(zhǔn)快地達(dá)成復(fù)習(xí)效果，是促使學(xué)生積極主動(dòng)參與課后復(fù)習(xí)的重要方法。借助思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生厘清各種復(fù)雜的地理過程，構(gòu)建清晰明了的地理知識(shí)主干，突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)，縮減復(fù)習(xí)時(shí)間，而且通過繪圖來展示學(xué)生信息加工的過程，有利于學(xué)生地理知識(shí)遷移和創(chuàng)新能力的提高。

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【作者簡介】羅惠中，女，二級教師，本科，現(xiàn)就職于南寧市第三中學(xué)，研究方向?yàn)橹袑W(xué)地理教學(xué)與研究;毛秀英，女，高級教師，碩士，現(xiàn)就職于南寧市第三中學(xué)，研究方向?yàn)橹袑W(xué)地理教學(xué)與研究。

（責(zé)編 王悅之）