淺談幼兒教師語言修養(yǎng)的重要性

王定玉

【摘要】教師的語言修養(yǎng)影響教育教學(xué)的效果和幼兒的語言發(fā)展，這是顯性影響;教師的語言修養(yǎng)能對幼兒產(chǎn)生潛移默化的心理鼓舞和影響，這是隱性影響。幼兒教師肩負培養(yǎng)和發(fā)展幼兒語言能力的重要責(zé)任，她的語言修養(yǎng)的高低對幼兒有著直接或間接的影響。因此，幼兒教師應(yīng)注意自身的語言修養(yǎng)，不斷提高語言修養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師;語言修養(yǎng);影響

美國著名教育家布魯納說過：“每個階段的兒童都有他自己觀察世界和了解世界的特定方式，而語言則能使幼兒更好地了解世界并為世界所了解?！笨梢姡Z言的發(fā)展對幼兒來說是多么重要。語言發(fā)展的水平是幼兒能力發(fā)展水平的標志之一。幼兒教師肩負培養(yǎng)和發(fā)展幼兒語言能力的重要責(zé)任，她的語言修養(yǎng)的高低對幼兒有著直接或間接的影響，因此，幼兒教師應(yīng)注意自身的語言修養(yǎng)，不斷提高語言修養(yǎng)。多年從事幼教工作的經(jīng)歷，使我深深體會到教師的語言修養(yǎng)對幼兒的重要影響。

一、教師的語言修養(yǎng)影響教育教學(xué)的效果和幼兒的語言發(fā)展：顯性影響

從教育教學(xué)效果方面來看，幼兒園教育重在激發(fā)和培養(yǎng)對幼兒學(xué)習(xí)的興趣。漢語具有和諧的聲韻美和明快的節(jié)奏美，讀起來朗朗上口，聽起來抑揚頓挫，極富表現(xiàn)力。幼兒園教材的語言和詞匯都是經(jīng)過精心選擇的，兼顧了知識性和趣味性，使幼兒易懂、易學(xué)、易記。幼兒教師大多具有較好的先天語音條件，加上良好的語言修養(yǎng)，漢語本身所具有的美感就能夠通過老師有聲有色的語言充分表現(xiàn)出來，以此感染幼兒，激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。同時，教師充滿情趣和情感的語言，豐富的表情、手勢和眼神等，能創(chuàng)造出一種生動活潑的課堂氣氛，吸引幼兒注意力，延長幼兒的有意注意時間，從而使教育教學(xué)活動收到預(yù)期的目的和較為理想的效果。

從幼兒的語言發(fā)展方面來看，根據(jù)我國心理學(xué)工作者的研究，“2～4歲為語言發(fā)展的飛躍期”，這正是幼兒初步接受幼兒園教育的時期。我們知道，教師的普通話是否標準，將直接影響學(xué)生的普通話發(fā)音。幼兒每天除了吃飯和睡覺，大部分時間與老師呆在一起，受其影響是巨大的。因此，教師標準、規(guī)范的普通話對幼兒的語言發(fā)展非常有利，它為幼兒日后學(xué)習(xí)和掌握普通話打下了良好的基礎(chǔ)。同時，由于幼兒的認知水平、詞匯量和表達能力都非常有限，他們的口語中常常出現(xiàn)不少語病。一個重視自身語言修養(yǎng)的教師，必然重視訓(xùn)練、培養(yǎng)幼兒的口語表達能力和語言交往能力，這將在幼兒的成長中令其終身受益。

二、教師的語言修養(yǎng)能對幼兒產(chǎn)生潛移默化的心理鼓舞和影響：隱性影響

教師簡潔生動的語言，深入淺出的講解、和藹可親的態(tài)度在幫助幼兒理解學(xué)科內(nèi)容、掌握知識本領(lǐng)和感受語言美的同時，還能使幼兒受到情感的熏陶和智慧的啟迪，潛移默化地促進幼兒非智力因素的發(fā)展。

我曾帶過一名女孩叫欣欣，剛?cè)雸@時我發(fā)現(xiàn)她總是一個人坐在那里，上課提問她不回答，集體活動她不參加，甚至不與小伙伴們一起玩耍。我通過了解，知道她父母常年在外地打工，她由奶奶一手帶大，很少與外界接觸，又缺乏同伴游戲，所以，造成了內(nèi)向膽小的性格。于是，我利用晨間接待時間用輕柔的語言找她談心，消除她內(nèi)心的陌生感和恐懼感，建立起對老師的信任。然后，對全班幼兒說欣欣想和大家做好朋友，請每個幼兒都來為她做一件好事。于是，小伙伴們這個幫她系鞋帶，那個給她帶圖書;這個唱歌給她聽，那個找她玩滑梯。同時，我盡可能給她提供鍛煉的機會，鼓勵她大膽說話，勇于表現(xiàn)自己，只要她有一點點的進步，我就立即給予表揚，使她對自己擁有了信心。經(jīng)過一段時間的努力，我發(fā)現(xiàn)欣欣小朋友變了，她不再是以前那個性格孤僻的小姑娘了，她變得和其他小朋友一樣活潑開朗，愛說愛笑，已完全溶入到了集體中。而我班幼兒在幫助欣欣的過程中懂得了關(guān)心他人，愛心和同情心得到培養(yǎng)。我還帶過一名男孩叫小磊，他喜歡攻擊別的小朋友，經(jīng)常把人弄哭。剛開始，只要一發(fā)生這種情況我就嚴厲地批評他一次，可是，要不了多久，他又去欺侮別的小朋友了。后來，我慢慢發(fā)現(xiàn)他打人是為了引起老師的注意，生怕老師忘了他;他雖然調(diào)皮卻很熱心，愛勞動。比如，放學(xué)時，他把小椅子都擺放整齊，等等。于是，我改變方式，只要他今天沒有欺侮小朋友，我就微笑著表揚他一次。聽慣了批評的他先是一愣，然后滿臉通紅地坐在那兒，用熱切的眼光望著我。以后，他為了得到我的表揚，他每天都克制著自己，不去打別的小朋友。漸漸地，他真的不再打人了，小朋友們也由怕他、拒絕他到開始接受他，愿意和他一起玩。小磊嘗到了友誼的快樂，變成一個聰明勤快、熱心助人的好孩子。

從上面兩個孩子身上，我深切地感受到教師的語言修養(yǎng)對幼兒身心的發(fā)展多么重要。孩子的心靈猶如一塊凈土，生長著道德品質(zhì)、人格個性的幼芽，教師千萬不能去傷害他們，要用春雨一樣的語言，潤物細無聲地陶冶了他們的心靈，使小芽茁壯成長。正如教育家陶行知先生所言：“凡人生所需要的重要的習(xí)慣傾向態(tài)度，多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”。幼兒正處于行為習(xí)慣和道德品質(zhì)的啟蒙期，這一時期所受到的影響也許會決定其一生的走向。教師的職責(zé)除了“教書”，更要“育人”，因此，作為幼兒教師應(yīng)該抓住這一可塑性極強的有利時機，有意識地用自身良好的語言修養(yǎng)，以及與此相聯(lián)系的言行舉止、道德風(fēng)范為幼兒提供學(xué)習(xí)的楷模，對幼兒健康人格和良好個性的形成與發(fā)展施以積極的影響，傾情詮釋“為人師表”這一詞匯的深刻內(nèi)涵。