關鍵詞教學法對于初中歷史教學提升的重要作用分析

摘?要：文章從當前初中歷史教學及歷史考試的實際出發(fā)，通過關鍵詞聯(lián)想歷史主干知識以及圈畫關鍵詞在初中歷史考試中的運用為例，探討圈畫關鍵詞對于初中歷史教學的重要作用。通過關鍵詞教學在課堂中的運用使學生掌握高效的學習方法，形成有效的應試技能。

關鍵詞：初中歷史教學;關鍵詞;能力提升

歷史學科是一門人文學科，其學科地位相對于語、數(shù)、外等傳統(tǒng)意義上的“主學科”無法比及，同時開卷考查的形式使學生和家長思維上都存在一定的誤區(qū)，認為歷史學科只要死記硬背或者生搬硬套就可以取得高分，導致家長和學生不重視這門學科，養(yǎng)成良好的學習方法更是無從談起。

在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多同學僅僅抱著聽故事的心態(tài)游走在初中歷史課堂中，學完一課之后的歷史教材依舊是嶄新如故，沒有留下任何課堂的痕跡。學生面對長段的教材文字，往往是“淺入淺出”，找不到材料里的核心詞匯來幫助自己解決問題?？梢钥闯?，很多學生不知道采用什么方法來學習初中歷史，沒有養(yǎng)成歷史題目的解答技巧。因此在教學中引導學生培養(yǎng)歷史學習的基本方法顯得尤為重要。筆者以關鍵詞聯(lián)想記憶法為嘗試深入初中歷史教學實踐中去，努力使學生養(yǎng)成良好的學習習慣與解答技巧。

歷史學科特點決定了其時間跨度長、知識體系繁多的特性，如何在冗雜的知識海洋中培養(yǎng)學生提取有效信息的能力對于歷史學科的學習來說尤為重要。筆者認為這主要體現(xiàn)在平時的課堂教學以及應試技巧兩個方面。一方面，在平常的教學中，我們應該讓學生有方法地去記憶、掌握所學知識，構(gòu)建知識體系，改變以往單純的死記硬背模式，結(jié)合歷史學科廣博宏大的優(yōu)點，使學生對歷史學科形成濃厚的學習興趣。另一方面，當前中考考查對于學生的能力要求有較大提升，史料、材料應用廣泛，必須要對材料有精準的掌握，才能讀懂問題、把握關鍵，領會出題者的核心思維。

一、 關鍵詞教學在歷史教學中的應用

抓住某些“點”，利用聯(lián)想的方式將這些“點”串成“線”的便于記憶的方法，同時記憶的過程也是理解鞏固所學內(nèi)容的過程。關鍵詞聯(lián)想記憶法在初中歷史教學中的運用：將關鍵詞作為“點”，將關鍵詞利用某些形式（順口溜、諧音記憶）串聯(lián)起來，以關鍵詞作為切入點發(fā)散思維、發(fā)揮聯(lián)想，從而進行有效記憶。

筆者以人教版九年級上冊第五單元《走向近代》第14課《文藝復興運動》為例，以文藝復興運動的核心思潮“人文主義”為關鍵詞，引導學生充分利用關鍵詞探究理解文藝復興運動的背景、內(nèi)容、性質(zhì)及其影響，認識關鍵詞教學在課堂學習中的可行性和重要性。

師：你能在預習課文后說出文藝復興時期逐漸流行的思潮是什么嗎？你能在書本中找到關鍵詞嗎？

生：“人文主義”的思潮。

師：你的判斷依據(jù)是什么呢？

生1：14世紀中葉，資本主義萌芽出現(xiàn)。形成中的資產(chǎn)階級不滿教會對人們精神世界的控制，要求以人為中心。

生2：形成中的資產(chǎn)階級提倡發(fā)揚人的個性，追求享受現(xiàn)世生活，反對“神權(quán)至上”。

在這一環(huán)節(jié)中，要想得出文藝復興運動的背景，必須對歷史知識融會貫通，聯(lián)系之前所學習的內(nèi)容，并且需要在分析課文之后精準的找到關鍵詞“人文主義”，在對文藝復興背景分析的同時，進一步設問，為什么在當時需要進行“人文主義”的宣揚？從而能夠分析出文藝復興興起的根本原因，而正是在這種層層設問的過程中，培養(yǎng)了學生敏銳的觀察力，提高了學生自主學習能力以及分析問題和解決問題的能力。

師：當時是哪些人希望宣揚“人文主義”？

生1：文學家、思想家、藝術家。

師：他們都屬于哪一階級？

生2：形成中的資產(chǎn)階級。

師：當時歐洲是什么社會形態(tài)？

生2：封建社會。

師：形成中的資產(chǎn)階級為什么要這樣做？

生3：為了維護自身利益，進一步發(fā)展新興資本主義。

師：現(xiàn)在你能得出文藝復興運動興起的根本原因了嗎？

生：資本主義萌芽的出現(xiàn)。

這一環(huán)節(jié)圍繞“人文主義”進一步的設問，分析文藝復興的領導階級，通過對領導階層的分析，學生能夠比較容易地分析出文藝復興的性質(zhì)，這種直接通過關鍵詞的設問更加簡單直白，改變了以往教師直接灌輸?shù)木置?。這樣一來，學生化被動為主動，教師從強加概念者轉(zhuǎn)變?yōu)楦拍钜龑д?，在理解中接受，而不是在被告訴中接收，有利于學生對文藝復興性質(zhì)的理解與掌握。

師：文藝復興的代表人物是如何宣揚“人文主義”的呢？

生1：文藝復興的先驅(qū)，但丁的代表作《神曲》，抨擊教會的貪婪腐化，表達了市民階層的情感與理想。

生2：達·芬奇的代表作《蒙娜麗莎》，以現(xiàn)實人物為主題，刻畫“人”。

生3：莎士比亞的作品深刻批判了封建道德倫理觀念，體現(xiàn)了人文主義的生活理想。

這一環(huán)節(jié)中，圍繞“人文主義”，教師引導學生在書本中找出文藝復興的主要代表人物，使圍繞關鍵詞的知識點更直觀地呈現(xiàn)在學生面前，便于學生對于本課內(nèi)容的理解與記憶。

師：文藝復興有沒有成功實現(xiàn)對“人文主義”的宣揚？

生：實現(xiàn)了，并且采取了復興古希臘羅馬文化的方式，并非簡單的“復興”，更有創(chuàng)新。

師：文藝復興宣揚人文主義思潮產(chǎn)生了什么影響呢？

生：文藝復興推動了歐洲文化思想領域的繁榮，為歐洲資本主義社會的產(chǎn)生和發(fā)展奠定了思想文化基礎。

這一環(huán)節(jié)中，教師引導學生從“人文主義”的宣揚是否成功的探究，延伸到對文藝復興的評價探究，在探究中讓學生辯證的看待歷史事件，有利于歷史教學三維目標的達成。

我們還可以將關鍵詞進一步細化，細化到每一課的每一個章節(jié)、每一個段落中來。通過這樣對關鍵詞進行掌握，圍繞關鍵詞設置問題，循循善誘，引導學生進行思考，改變以往對歷史背景、性質(zhì)、內(nèi)容、影響分析與記憶的枯燥乏味，有效地增強歷史學習的思想性，提高學生的學習興趣。在教學環(huán)節(jié)中，引用關鍵詞，摒棄冗余知識，把握記憶要點，便于學生理解與記憶，改變學生對歷史學科死記硬背的認知，提升學生對于歷史課堂的學習興趣。

二、 巧用關鍵詞提升應試能力

除了在教學過程中運用關鍵詞教學之外，在應試中，也能利用關鍵詞提升應試能力。通過圈劃選擇題中的關鍵詞句，聯(lián)想到某些知識，從而做出正確的解答。材料題中通過圈畫關鍵詞句理清材料所涉及的知識點，弄清楚設問問什么，問題也就迎刃而解。

例如，中考卷選擇題第4題，其題干材料為：店鋪林立，買賣晝夜不絕。瓦舍勾欄，終日喧囂不已。這種熱鬧的城市場景最有可能出現(xiàn)在（??）

A. 南朝

B. 隋朝

C. 唐朝

D. 宋朝

該題目需要學生判斷這是哪個朝代的場景。就整個材料而言，并沒有給出明顯的時間提示，雖然有買賣晝夜不覺這樣的提示，提醒商業(yè)活動時間限制被打破，但由于學生歷史知識的匱乏，對于這一提示不一定能有效把握，學生不能輕易地判斷材料所指的年代，但在材料中卻明確地給出了一個線索，就是“瓦舍勾欄”，瓦舍是宋代出現(xiàn)的專門的娛樂場所，勾欄是專供演出的圈子。如果緊抓這一關鍵詞，很容易就可以判斷出所處朝代，進行選擇。

又例如，湯恩比曾這樣評價一件史事：“順利地在舊瓶里裝進了新酒，還不至于引起舊瓶爆炸?！睖鞅人u價的是（??）

A. 英國君主立憲制的確立

B. 美國聯(lián)邦制的確立

C. 法國共和制度戰(zhàn)勝君主制度

D. 法蘭西第一帝國的建立

材料中兩度提及的“舊瓶”值得我們注意，所謂的“舊瓶裝新酒”可以理解為在舊有的基礎上進行了創(chuàng)新，把“舊”鎖定為關鍵詞，結(jié)合選項對關鍵詞進行聯(lián)想，可以發(fā)現(xiàn)在舊有基礎上進行創(chuàng)新的只有英國，保留了君主，但權(quán)力卻歸議會的這樣一種君主立憲制度，答案就呼之欲出了。

再例如，這樣一道材料分析題：當十八世紀歐洲的專制威焰，正是炙手可熱之時，……法國忽然出了一群大思想家，大哲學家，他們……攻擊不平等的舊制度?！麄冇袃蓚€共同點：其一，是凡事必須求合于理性，其二，是崇拜自然以天然的回復為救世的唯一方法。

——陳衡哲《西洋史》

請回答：材料一中的“一大群思想家、大哲學家”掀起了哪場思想解放運動？結(jié)合所學知識，指出這場運動的核心。

在這一材料題中，考查思想解放運動，學生往往會寫成文藝復興。在本段材料中，有三個關鍵詞非常明顯，第一個明顯的時間提醒“十八世紀”、第二個“法國”、第三個“理性”，如果能夠緊緊地抓住這三個關鍵詞，就可以發(fā)現(xiàn)，出題人的考查意圖非常的明顯，就是考察歐洲歷史上第二次思想解放運動——啟蒙運動。所以在材料題的考察中，找出關鍵詞對領悟出題人的意圖有莫大的幫助。

在培養(yǎng)學生關鍵詞意識的過程中，學生不能很好地領悟什么是關鍵詞，找哪些關鍵詞。這就需要長時間的鍛煉與培養(yǎng)，教師要正確地耐心地指導。同時，在教學過程中，許多學生容易出現(xiàn)反復性遺忘，需要教師加以提醒。在聯(lián)想記憶過程中，聯(lián)想只是方式，歸根結(jié)底還是需要記憶，我們只是提供簡便的方法便于學生完成記憶，而學生在這個過程中就會形成誤區(qū)，只能夠大體地將知識說個大概，不能夠完整而清晰地構(gòu)建知識網(wǎng)絡。這些問題的出現(xiàn)就要求我們在教學過程中要繼續(xù)完善。我們要認識到，關鍵詞意識的養(yǎng)成與聯(lián)想記憶不是一朝一夕就能夠完成的，也不是只需要教師偶爾的上課提醒就可以完成的，這是一項系統(tǒng)性的工程。

總體而言，在歷史學科考查要求越來越高的情況下，基于學科特點，在教學和應試中有效把握關鍵詞，能提高歷史課堂教學的生動性，讓記憶變得不再枯燥。并且，通過關鍵詞教學法，提高學生有效提取信息的能力，進而提高學生分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。這不僅能夠提高學生的應試能力，更重要的是能夠增強學生對歷史學科學習的信心，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，從而實現(xiàn)由“學歷史”到“好歷史”的觀念的轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1]李士英.書山有路“詞”為徑：“關鍵詞學習法”在歷史與社會教學中的實踐研究[J].科學大眾：科學教育，2014（5）：18-21.

作者簡介：陶靜秋，江蘇省南京市，南京市第三十九中學。