形意兼?zhèn)?互動達(dá)情

摘?要：在高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，教學(xué)研究者和教育工作者對創(chuàng)設(shè)高中英語好課堂的重視程度越來越高。文章以剖析一堂公開課為依據(jù)，試從形、意、情三個維度切入，淺談塑造高中英語好課堂的要素，即課堂形式、教學(xué)理念、課堂效果，力求將新課標(biāo)要求付諸實(shí)踐，構(gòu)建高效的高中英語課堂。

關(guān)鍵詞：高中英語;好課堂;要素

一、 引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，普高英語課程的總目標(biāo)包括促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人?；谡n程總目標(biāo)，普通高中英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。普通高中英語課程是義務(wù)教育課程的延伸，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。因此，在新課標(biāo)的要求之下，教學(xué)研究者和教育工作者對創(chuàng)設(shè)高中英語好課堂的重視程度越來越高，對如何創(chuàng)設(shè)高效的高中英語課堂展開了各類探討，各地也紛紛開展“高中英語好課堂”活動，這些研究和活動對于在教育前線工作的高中英語教師都有很大的啟發(fā)，在每次聽課觀摩活動后，都受益匪淺。

二、 構(gòu)建好課堂的要素

筆者近期在聽了一堂公開課后，有些感想。本堂公開課內(nèi)容為譯林版牛津高中英語模塊四第一單元M4 U1 Task：“Writing an advertisement。”本堂課屬于任務(wù)型寫作課，旨在通過課堂分配的各項(xiàng)任務(wù)，達(dá)到讓學(xué)生成功設(shè)計(jì)寫出一則英文廣告的任務(wù)。執(zhí)課教師對書本Task內(nèi)容進(jìn)行了刪選和整合，將課堂分為四個部分，即Step 1：Leadin; Step 2：Skills building （listening & expressing）; Step 3：Writing; Step 4：Presentation。以下筆者便結(jié)合此堂公開觀摩課，淺談自己對創(chuàng)設(shè)高中英語好課堂的要素的理解。

（一）形（課堂形式）

要傳其意，必先具形。不妨設(shè)想一下，當(dāng)提到金庸筆下的喬峰的絕世武功時，腦海里會浮現(xiàn)出怎樣的畫面，編劇將抽象的降龍十八掌以龍的形象呈現(xiàn)在觀眾面前，這就是將抽象的概念具化以形。因此，如若要將課堂內(nèi)容生動地呈現(xiàn)給學(xué)生，使其理解掌握，課堂的呈現(xiàn)形式就顯得尤為重要，有形才能達(dá)意。高效的課堂教學(xué)形式常以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，在注重教學(xué)有效性的前提下，關(guān)注教與學(xué)的有效統(tǒng)一，提倡多樣化和靈活的教學(xué)方式。

這堂課的執(zhí)課教師將所授內(nèi)容以聽、說、讀、寫多元整合的形式呈現(xiàn)，設(shè)置的教學(xué)總目標(biāo)明確，設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣。以chocolate為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了get students interested。以學(xué)生的skills building為立足點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生聽讀數(shù)據(jù)、表達(dá)觀點(diǎn)、豐富句式的語用能力。執(zhí)課教師能在一堂課上，將教學(xué)內(nèi)容連點(diǎn)成線，引領(lǐng)學(xué)生朝教學(xué)總目標(biāo)自然過渡，完成設(shè)計(jì)廣告，推銷chocolate bar的教學(xué)任務(wù)。此中設(shè)計(jì)的課堂活動有情境、有層次，充分體現(xiàn)了授課者由點(diǎn)及線，由線構(gòu)面，構(gòu)建出一堂立體的任務(wù)型寫作課的高超水準(zhǔn)。

在眾多的此類任務(wù)型觀摩課聽課后，筆者認(rèn)為，“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”的教學(xué)模式是值得教育工作者探討和嘗試的。這種以任務(wù)活動為重心的教學(xué)形式，也是高中英語常態(tài)課教學(xué)的重要途徑。教師應(yīng)以多變靈活的課堂教學(xué)方式（如聽、說、讀、寫結(jié)合），將子任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)循序掌握每階段的技能技巧，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成最終的課堂任務(wù)，使教學(xué)取得有效的實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。這樣的課堂形式在教學(xué)實(shí)踐中既能解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，又賦予課堂層次性，滿足學(xué)生不同能力的表現(xiàn)需求。豐富靈活的教學(xué)形式更能避免課堂的枯燥感，讓學(xué)生的思維得以調(diào)動，更有助于高中英語課堂效率的提高，為創(chuàng)設(shè)出成功的高中英語好課堂奠定基礎(chǔ)。

（二）意（教學(xué)理念）

筆者所指的意便是教師在執(zhí)課時傳達(dá)的教學(xué)理念。教師不僅應(yīng)履行其“傳道授業(yè)解惑”的基本職責(zé)，更應(yīng)通過上述課堂形式，將“以學(xué)生為主體”的新課程教學(xué)理念付諸實(shí)踐，展示出蘇式課堂的精髓。

授課教師在Lead—in環(huán)節(jié)，能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，一改常規(guī)的“師—生”單一互動，轉(zhuǎn)為“生—生”互動，由學(xué)生自行得出教學(xué)步驟所需的信息，把主導(dǎo)權(quán)交由學(xué)生，使其成為課堂活動的主體，而教師則充當(dāng)課堂的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者。授課者也充分認(rèn)識到本堂課目標(biāo)受眾，即高一學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，力求get students involved，因此，設(shè)計(jì)的任務(wù)、問題在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，討論部分給出的論述框架和建議，有效避免了學(xué)生無話可說的尷尬。

但是，教師授課時有時不能完全解讀“學(xué)生是課堂的主體”這個理念，致使高中英語課堂僅立足于語言能力和學(xué)習(xí)能力的激發(fā)和培養(yǎng)，忽視對學(xué)生思維品質(zhì)的重視。新課標(biāo)所指的思維品質(zhì)目標(biāo)，即學(xué)生能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維意識和創(chuàng)新思維能力。

雖然該課的授課教師努力將課堂的主體地位交給學(xué)生，卻在一定程度忽視了對主體學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的關(guān)注，設(shè)計(jì)的問題及討論環(huán)節(jié)過于簡單，致使學(xué)生思考只是流于表面。教師應(yīng)當(dāng)深入了解不同層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力加以分層。教師只有以此為根據(jù)，通過設(shè)置一些學(xué)生需要“跳一跳”才能夠到的問題，才能激發(fā)學(xué)生的深度思考。此外，每個學(xué)生都是有個性、有獨(dú)立思考能力的個體，課堂上一些給定答案的話題討論，會在一定程度上限制學(xué)生的思維發(fā)展，如執(zhí)課教師在寫作前給定的思維定向性信息：“Low price and discount attract you most.” 致使最終分享環(huán)節(jié)每組必提低價(jià)和打折。倘若教師能在課堂上多嘗試設(shè)置開放性問題，創(chuàng)設(shè)采訪抑或辯論環(huán)節(jié)，不僅能著眼于提高學(xué)生聽、說、讀、寫的基本技能，更有利于學(xué)生思維品質(zhì)提升，培養(yǎng)其批判性思維的能力。或由task的課型入手，摒棄設(shè)置活動前先給出tips的常規(guī)套路，嘗試提供材料，讓學(xué)生自行探索、總結(jié)、歸納，再運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用”的原則。點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓其思維發(fā)散，結(jié)出更富創(chuàng)造力的果實(shí)。

一線的教育工作者應(yīng)該以不斷更新教學(xué)理念為準(zhǔn)則，使課堂教法符合新課程需要，營造高效的高中英語課堂。但同時，教師不能使更新的教學(xué)理念僅流于課堂表面，將其付諸課堂實(shí)踐，在不斷反思中探索，將其具化為課堂形式，在高中英語課堂中做到形意兼?zhèn)?、形意結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出高效的高中英語好課堂。

（三）情（課堂效果）

情是課堂所達(dá)到的效果，即教學(xué)取得的成效。除了從是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)來判斷課堂效果的好壞，還應(yīng)從其他維度來衡量，即教師在課堂上對學(xué)生的情感支持度;學(xué)生在教師指導(dǎo)下課堂的參與度，和對課堂的滿意度。

在這堂公開課上，教師對學(xué)生回答的反饋恰到好處，不打斷，重表揚(yáng)。對學(xué)生回答的有效追問，討論過程中的適時幫助，分享環(huán)節(jié)中的不斷鼓勵，都為營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍打下良好的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生開口表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。授課教師在課堂上表現(xiàn)出的親和力，對學(xué)生的情感支持，都彰顯了其駕馭課堂的個人魅力。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，結(jié)尾精彩的展示環(huán)節(jié)以及學(xué)生的依依不舍便是對良好課堂效果的最好證明。

從20世紀(jì)70年代開始，英語教學(xué)研究的重點(diǎn)從研究教師如何教轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)者如何學(xué)。研究表明，英語教學(xué)中，學(xué)生在積極情緒狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效率比在消極狀態(tài)下高30%到40%。羅杰斯指出，在自我發(fā)展過程中，如果外界對學(xué)習(xí)者無條件的關(guān)懷，那么他就能不斷發(fā)揮其潛力，并最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。斯金納理論認(rèn)為，人無論做什么都是期望得到回報(bào)，這種對回報(bào)的期望是對人行為的一個巨大推動力。因此，教師在課堂上對學(xué)生科學(xué)的反饋和積極的情感支持有助于營造和諧輕松的課堂氛圍，有效緩解學(xué)生緊張的情緒，使學(xué)生在積極的情緒下完成一堂課的任務(wù)。那么，在這種課堂環(huán)境下，教師便能極大程度地激發(fā)學(xué)生課堂的思維活躍度和想象力，提高學(xué)生的課堂參與度，推動課堂各步驟的順利進(jìn)行，為創(chuàng)設(shè)出高中好課堂添彩。

三、 結(jié)語

羅吉思（Carl Rogers）曾指出，促進(jìn)學(xué)習(xí)是教育的目的，學(xué)會如何學(xué)習(xí)比學(xué)會知識本身更為重要。教師的最終職責(zé)便是通過有效的課堂教學(xué)，教會學(xué)生如何思考，如何學(xué)習(xí)。教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，與時俱進(jìn)，以學(xué)生為中心，正確引導(dǎo)，將課堂教學(xué)利用至極大程度，使學(xué)生在完成課堂任務(wù)的同時得到全面發(fā)展。有效的課堂教學(xué)所應(yīng)具備的要素還值得教學(xué)研究者和教育工作者更深入地探究，但高中英語課堂教學(xué)如能集“形、意、情”三要素于一堂，便能更好地創(chuàng)設(shè)出理想中的好課堂。正如Benjamin Franklin所言：Tell me and I forget. Teach me and I remember. Involve me and I learn.教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)好課堂，力求get students interested; get students involved; and get students inspired。

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作者簡介：華蕾，江蘇省常熟市，江蘇省常熟中學(xué)。