高中生英語閱讀理解能力素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

摘?要：文章重點研究高中英語教師如何針對學生的閱讀理解能力素養(yǎng)展開深入培養(yǎng)，積極去建造學生適應(yīng)現(xiàn)階段語言學習的優(yōu)秀閱讀技能與品質(zhì)。致力于發(fā)展其可輸入性理解能力來提高其現(xiàn)有語言水平以及應(yīng)對各種難題的解題技巧;并同時建造其閱讀素養(yǎng)來促進個人心智發(fā)展，全面推動其學習能力及發(fā)展?jié)摿Φ奶岣摺?/p>

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀理解;能力素養(yǎng)

對高中生的閱讀理解能力素養(yǎng)進行培養(yǎng)是一項重要教學內(nèi)容，這是由于學生的閱讀理解能力素養(yǎng)不僅涉及其現(xiàn)階段語言學習成效，還與其終身發(fā)展密切相關(guān)。從現(xiàn)階段語言學習分析，培養(yǎng)學生閱讀理解能力能提升其在應(yīng)對復(fù)雜文本時，獲取和理解信息的技能，加快其解讀速度與效果。這有助于學生用此能力去拓展閱讀，汲取更多語言知識及信息，逐步提高自身語言實力。此外，閱讀能力發(fā)展也涉及對學生閱讀技巧的培養(yǎng)，而深化技巧又能提高其應(yīng)考實力，有助于高三學生做足準備去應(yīng)對接下來的高考。最后再從終身發(fā)展層面分析，經(jīng)過大量的閱讀理解能力訓練與指導，可有助學生生成良好的閱讀習慣及學習方式，而這有助于其樹立終身學習意識，滿足終身發(fā)展需要。

一、 高中英語閱讀教學的現(xiàn)存問題

（一）學生知識基礎(chǔ)薄弱

學生詞匯量的高低與其英語水平以及實際閱讀效果密切相關(guān)，但當今階段由于教師缺乏教學資源的拓展，或者對學生的教育督促力度不夠，以及學生本身不重視語言知識的積累等原因，那么當大部分學生步入高三階段后，他們的知識基礎(chǔ)還是尤顯薄弱，將會降低其實際的閱讀速度與效率，進而影響其在應(yīng)對各類考試以及接下來高考中的解題效果。

（二）教學欠缺技巧培養(yǎng)

在現(xiàn)行閱讀教學中，學生閱讀課文、課外輔助材料乃至試題上的閱讀文章時，大多都是采用逐詞解讀的方式，過于死磕每一句話中的陌生詞匯，從而會浪費太多時間，以至于閱讀速度與效率的下降。這種現(xiàn)狀是由于教師缺乏對學生閱讀技巧傳授所導致的，學生在文本閱讀中沒有良好的技巧與方法支撐去獲取想要的語言信息，因而只能依靠原始的翻譯閱讀方式加以解讀，這不僅會造成其實際閱讀速度過慢，還會制約其學習自信心的建立，非常不利于其閱讀理解能力的提升與語言實力的發(fā)展。

（三）教學缺乏內(nèi)容拓展

對于學生閱讀素養(yǎng)的培育與其閱讀理解能力的培養(yǎng)是同樣重要的，但在以往教學中，由于教師沒有精力去拓展實際教學內(nèi)容，造成可利用閱讀資源的匱乏，那么便會導致學生無法鑒賞到與社會乃至文化話題更多的資源信息，引發(fā)個人閱讀情趣的下降，無法依靠輔助資源來擴充文化內(nèi)涵認知，也無法通過延伸資源來與在外世界建立密切聯(lián)系，進而造成個人閱讀情感的削弱。這不僅會影響學生閱讀素養(yǎng)的建造，還會致使其閱讀能力發(fā)展失衡，不利于全面發(fā)展。

二、 高中英語閱讀理解能力素養(yǎng)培養(yǎng)的策略研究

對高中英語現(xiàn)有的閱讀教學現(xiàn)狀進行分析也是一項必要的工作，這能促使教師對以往教學思想及行為加以反思，找出問題之處來做出針對改進。因此，為提高高中生閱讀理解能力及素養(yǎng)，教師須在考量局限問題之后，從學生語言知識基礎(chǔ)扎實、閱讀技能及技巧培養(yǎng)以及素養(yǎng)品質(zhì)建造等層面做出努力，大力去優(yōu)化現(xiàn)有教學結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，構(gòu)建極富生態(tài)的閱讀高效課堂。

（一）培養(yǎng)猜詞能力，攻克語言難關(guān)

無論是閱讀課程教學還是英語課程的其他項目教學，扎實學生的語言基礎(chǔ)都是首要關(guān)鍵，在閱讀學習中學生沒有充足的詞匯量，那么將會在文章解讀時寸步難行。許多詞匯基礎(chǔ)薄弱的學生在閱讀時總是出現(xiàn)一詞一詞的解讀現(xiàn)象，因為陌生詞匯而制約閱讀速度，將重心過度放在陌生詞匯的解讀上，缺乏宏觀意識去獲取整體的大意與思想，這不僅會影響學生的閱讀效率，而在高三階段的各類復(fù)雜教育考核形勢下，還會直接造成其解題效率的低下。

對此為了提高學生的閱讀理解能力及優(yōu)質(zhì)素養(yǎng)，教師先要優(yōu)化教學指導形式來培養(yǎng)學生的猜詞能力，助其在實際閱讀是攻克語言難關(guān)來從宏觀角度獲取文章大意，而后便可有效定位文章局部，精讀局部內(nèi)容去提煉想要獲取的信息，切實保障理解與實際解題效果。適用于高中生的閱讀猜詞技能有很多，其中包括構(gòu)詞法猜詞、反義詞猜詞、上下語境猜詞與例證猜詞等多種形式，這其中最具趣味的猜詞方式便是構(gòu)詞法猜詞。

在高中階段的課文內(nèi)容與試卷中的閱讀文章設(shè)計中，會出現(xiàn)較高頻率的一些構(gòu)詞法現(xiàn)象，正是因為這些構(gòu)詞法現(xiàn)象才會阻礙大部分學生的閱讀速度。比如，在高中階段的各類文章中大都會涉及disarrange、overweight、electrical、explanation與handwriting等超綱的長難詞匯，這些詞匯不屬于大綱考試詞匯，但卻會經(jīng)常性出現(xiàn)在文章中，非常影響學生解讀效果。那么為了提高學生的閱讀理解能力素養(yǎng)，教師便可深入分析這些詞匯的構(gòu)詞形式，然后教授學生構(gòu)詞法概念與規(guī)則來提升其對這些疑難詞匯的解讀能力?；镜臉?gòu)詞法包括合成法、派生法與轉(zhuǎn)換法，以派生法為例，它能助學生解讀帶有前綴或后綴的長難詞匯，例如“incorrect”這類詞匯，教師為學生講授一些帶有特定意義的前綴與后綴，讓其獲取對此類詞匯的基本解讀能力，比如“in”“dis”與“il”是具有否定性質(zhì)的前綴，而“able”“al”與“ous”是能將詞根轉(zhuǎn)化成形容詞的后綴。

這些長難詞匯中的詞根通常是考綱中的詞匯，學生只需根據(jù)對詞根的了解，然后以構(gòu)詞法去判斷詞匯演變形式，加以不斷的聯(lián)想與推測，便可獲知詞匯大致含義。借助此法形式能助力學生解決高中階段的大部分疑難知識問題。此外，教師還應(yīng)要求學生重視課內(nèi)已學詞匯知識的積累，并閱讀一些課外讀物來擴充社會各領(lǐng)域詞匯的積累，以此掌握良好的猜詞技法，并以優(yōu)渥的詞匯儲備去解讀文章，可全面提高閱讀理解能力素養(yǎng)。

（二）糾正閱讀方式，培養(yǎng)閱讀技能

學生的閱讀理解能力體現(xiàn)在其獲取信息、處理信息以及總結(jié)歸納等方面的閱讀技巧與方式，還包括經(jīng)過不斷訓練所養(yǎng)成的閱讀習慣;而閱讀素養(yǎng)體現(xiàn)在學生閱讀情趣、習慣培養(yǎng)以及情感態(tài)度與文化品格建造等方面。考量這兩個重要概念，都涉及對學生閱讀行為及習慣的培養(yǎng)，那么高中教師在難度艱巨的閱讀教學中，要去逐步糾正學生的局限閱讀方式，優(yōu)化其閱讀的策略來培養(yǎng)其閱讀的技能，而通過不斷的訓練方可養(yǎng)成其良好閱讀習慣，使之形成個人語言學習生涯中的優(yōu)秀閱讀理解能力及素養(yǎng)。

對于學生閱讀技能的培養(yǎng)，教師要致力于讓其高效理解各種文體的文章形式，通過略讀與精讀結(jié)合的策略來獲取自己想要的信息，從更深層次的角度加深對文章內(nèi)容的理解，并且可游刃有余地處理一些有關(guān)文章的細節(jié)及主旨判斷問題。據(jù)此，在學生閱讀行為方式及習慣培養(yǎng)過程中，教師要向之大力灌輸略讀與精讀的價值所在，并結(jié)合高中階段的課本課文或試卷閱讀文章帶領(lǐng)學生展開精讀與略讀的訓練。

以人教版必修五“Great scientist”單元為例，在本課重要語篇講析中，教師便可訓練學生略讀與精讀的閱讀技能，以“

Copernicus revolutionary theory”語篇為例，教師指導學生展開略讀與精讀的結(jié)合式訓練。在略讀中，教師指導學生分析每個段落的首句或尾句來推測段意，比如在第三段落“Copernicus had thought long and hard... he felt it was complete.”閱讀中，學生能通過尾句“So between 1510 and 1514，he worked on it，gradually improving his theory until he felt it was complete.”推斷出這個段落可能是對“哥白尼近些年研究進程”這一話題的闡釋。

推斷出該段落大意后，教師要求學生以同種方式推測其他段落大意，并將局部大意加以聯(lián)想思考，進而明確文章整體的主旨。此時教師再設(shè)置幾個與語篇相關(guān)的主旨或細節(jié)問題，那么學生便可準確定位到某一個段落展開精讀，努力剖析每一句話中的陌生詞匯、語法句式與背景內(nèi)涵來獲取理解，對教師設(shè)計的習題做出精準解答。經(jīng)?；赃@種略讀與精讀結(jié)合的方式展開對學生的技能訓練，可切實提高其閱讀理解能力素養(yǎng)。

（三）重視高階閱讀，發(fā)展閱讀技能

高三階段的學生不僅要面對日益復(fù)雜的課程內(nèi)容學習，還要展開一輪又一輪的階段性復(fù)習去深化自身應(yīng)考能力，以便具有充分的實力去應(yīng)對接下來的高考。因此，在高中英語閱讀教學中，教師還需結(jié)合現(xiàn)行高考要求，立足其中的閱讀理解題型來授予學生一些閱讀的技巧，提升其解題能力與效果。而這一階段又可以譽為學生閱讀理解的高級階段，通過表象去探析本質(zhì)，獲取對閱讀文章結(jié)構(gòu)線索、中心思想、細枝末節(jié)與內(nèi)涵情感的全面化認知。

在高中英語試卷歷年的考核試題中，經(jīng)常性出現(xiàn)一些例證題、句子理解題、詞匯題、推理題以及主旨判斷題等不同考查點的題型，針對這些題目要求，教師要在日常的教材講解中積極設(shè)置同類型題目，在學生完成課文解讀后，指導其深化閱讀技巧去解決問題。此外還可引入歷年的高考真題以及仿真試題作為輔助資源，結(jié)合其中的閱讀篇章去指導學生閱讀技巧來解決這些問題。實用的閱讀技巧很多，就以“作者態(tài)度題”為例，教師依照課文內(nèi)容或利用真題試卷培養(yǎng)學生解讀此類題型的技巧時，應(yīng)要求其精準理解所出示選項的含義，然后與作者換位思考，體會作者撰寫文章的意圖，站在作者的角度去理解文章內(nèi)容，并積極去找尋一些感情色彩詞，例如“unfortunately”“disappointment”與“frustrated”等推測作者的觀點。而后告誡學生切勿摻雜自身觀點去左右作者思想，從最為理性與客觀的方向去判斷作者的主旨意圖。

在教學或復(fù)習準備階段中教授學生應(yīng)對各類題型的技巧與方式，以此提升其閱讀理解能力素養(yǎng)，并幫助其做好應(yīng)對高三階段各類復(fù)雜考試的準備。

三、 總結(jié)

培養(yǎng)高中生英語閱讀理解能力素養(yǎng)，教師要破除陳舊觀念來大力改革教學形式，并延展教學資源，竭力扎實學生知識基礎(chǔ)，積極訓練其閱讀技能及技巧，然后長期磨煉來養(yǎng)成其良好閱讀習慣，同時借助資源的延展來提高其文化素養(yǎng)，由多種方式全面提高學生的閱讀綜合素養(yǎng)水平。

參考文獻：

[1]黃鳳群.新高考下高三英語有效教學探究[J].新課程，2017（9）.

[2]陳小梅.高中英語課文閱讀教學有效性的研究[J].考試周刊，2016（60）：90-91.

[3]丁彩霞.高中英語閱讀策略的有效性探究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）：電子版，2016（10）：284.

作者簡介：何相慧，福建省福安市，福建省福安市第六中學。