基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

摘?要：隨著新課改的不斷深入，各個(gè)學(xué)科教學(xué)也從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向強(qiáng)化學(xué)生各科的核心素養(yǎng)教育。高中教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，高考影響著學(xué)生的未來，數(shù)學(xué)作為高中生涯里的一門必修課程，是高考的必考科目。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)科目的核心素養(yǎng)，遵循教育部素質(zhì)教育的號(hào)召，將核心素養(yǎng)融入高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)全過程，提高高中生的綜合能力，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);教學(xué)探究

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)越來越受到教育領(lǐng)域的重視。提高學(xué)生的綜合能力已經(jīng)成為教師重要職責(zé)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)滲透核心素養(yǎng)教育是我國教育部針對(duì)我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，所提出的重要實(shí)踐。開展核心素養(yǎng)教育，有利于打破學(xué)生的傳統(tǒng)思維，確保學(xué)生在課堂的主體地位，幫助學(xué)生完成實(shí)踐與理論相結(jié)合，促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。因此，推動(dòng)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變教師教學(xué)思路，是當(dāng)今社會(huì)高中數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)。

一、 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)中的意義

（一）傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端

從20世紀(jì)以來，我國教育就提出了向核心素養(yǎng)方向發(fā)展，但在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大多數(shù)的高中數(shù)學(xué)教師只是將核心素養(yǎng)作為行動(dòng)口號(hào)，并沒真正實(shí)施。為了滿足高考的需求，教師在授課過程中，往往采取灌輸式教學(xué)，教師通過對(duì)立體袋講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做題，最終學(xué)生只能淪為考試機(jī)器。這種模式雖然可以在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但并不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。高中生的思維相對(duì)比較成熟，會(huì)有很多自己的看法，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致高中生對(duì)數(shù)學(xué)科目產(chǎn)生厭煩心理，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一科目的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，只有改變教學(xué)策略，真正實(shí)施核心素養(yǎng)教育，才能改變我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的弊端。

（二）核心素養(yǎng)的重要性

從2014年起，就不斷頒布關(guān)于教育改革的新條令。核心素養(yǎng)教育是教育部最為重視的。數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)包含了數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)據(jù)分析幾個(gè)部分。高中數(shù)學(xué)教師通過在課堂當(dāng)中滲透核心素養(yǎng)教育，可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高中生綜合能力提高高中生綜合素質(zhì)的偉大目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，是高中生在現(xiàn)實(shí)生活中具有嚴(yán)密的數(shù)學(xué)邏輯思維，可以利用課上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并解決問題。因此，高中數(shù)學(xué)教師不僅要注重課本上的重點(diǎn)教學(xué)，還要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，接受良好的思想教育，最終成為國家所學(xué)要的高素質(zhì)人才。

（三）促進(jìn)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在教育教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)一直都是一門非常重要的學(xué)科。高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的是教學(xué)中有數(shù)學(xué)核心知識(shí)以及數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)和數(shù)學(xué)能力等多方面的組成。此外，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)還要學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中不僅要掌握理論知識(shí)和解題方法，更重要的是還要擁有運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。一般情況下具有較高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人可以把數(shù)學(xué)中的理論知識(shí)和解題思路運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中去。而數(shù)學(xué)素養(yǎng)中恰好包含了解決問題以及探究的能力，這一點(diǎn)無論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展都有著重要的意義。再加上數(shù)學(xué)素養(yǎng)是核心素養(yǎng)中的重要組成部分，因此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有著重要的意義。

（四）有助于學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)觀念

對(duì)于數(shù)學(xué)觀念，人們可以將其通俗地理解為從哲學(xué)角度對(duì)數(shù)學(xué)的思考和學(xué)習(xí)。和世界觀、價(jià)值觀等等觀念有著高度的相似之處，數(shù)學(xué)觀念的形成是一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的過程。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生了解了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)之后，就可以對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，并且熟練掌握知識(shí)，進(jìn)而建立初步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系和框架，逐漸形成對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知。通過解答數(shù)學(xué)和分析數(shù)學(xué)問題以及歸納答題技巧等等，以此來加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入認(rèn)知，并不斷發(fā)展數(shù)學(xué)觀念。核心素養(yǎng)涵蓋了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中老師要以核心素養(yǎng)為教學(xué)理念，這樣才能促進(jìn)學(xué)生形成正確的思想價(jià)值觀和數(shù)學(xué)觀。這種以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，還可以使學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)觀念。

（五）有助于完善教學(xué)體驗(yàn)和教學(xué)過程

教學(xué)是由老師和學(xué)生共同完成的。所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)的價(jià)值不僅要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助，更好地對(duì)教師的教學(xué)工作有指導(dǎo)性意義。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的要求，更是檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量的有效方式。核心素養(yǎng)在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，和過去的題海戰(zhàn)術(shù)相比有著明確的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也為教師教學(xué)模式的創(chuàng)新提供有利條件，優(yōu)化了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。因此在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入核心素養(yǎng)的教學(xué)理念不僅對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐有積極的引導(dǎo)作用，同時(shí)還對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了完善和改進(jìn)，有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、 基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展策略

（一）小組合作，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析的核心素養(yǎng)

數(shù)據(jù)分析主要是通過適當(dāng)?shù)姆绞椒治鍪謾C(jī)相關(guān)的數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)提取信息并且形成結(jié)論的一種方式方法，通過數(shù)據(jù)分析能夠幫助我們更好地做出判斷，數(shù)據(jù)分析能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一項(xiàng)重要能力。通過對(duì)數(shù)據(jù)正確的分析能夠幫助學(xué)生有效地解決數(shù)學(xué)題，提高做題的準(zhǔn)確率。但是很多學(xué)生由于對(duì)例題中的數(shù)據(jù)沒有進(jìn)行正確的理解與分析，導(dǎo)致學(xué)生在做題過程中出現(xiàn)不必要的錯(cuò)誤。因此，教師可以采取小組合作的模式，來培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析的核心素養(yǎng)。通過小組合作學(xué)生能夠在一起針對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行討論和交流，在發(fā)表自己的觀點(diǎn)和聆聽他人的觀點(diǎn)中更好地理解每一個(gè)數(shù)據(jù)存在的意義和彼此之間的關(guān)系，進(jìn)而幫助學(xué)生有效地解決數(shù)學(xué)難題。例如，在學(xué)習(xí)《任意三角函數(shù)》這一課時(shí)，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師用例題進(jìn)行導(dǎo)入，小組成員要根據(jù)將銳角三角函數(shù)代入平面直角坐標(biāo)系，來對(duì)每一個(gè)函數(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。在整體的分析過程中，學(xué)生可以傾聽其他同學(xué)的意見和看法，擴(kuò)充自己的知識(shí)范圍，從而達(dá)到對(duì)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確分析。在數(shù)學(xué)題中，如果可以保證數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性，那么做題的準(zhǔn)確度會(huì)有極大的提升。因此，教師可以通過小組合作的形式提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析核心素養(yǎng)。

（二）生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是要學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行對(duì)問題的邏輯推理。但高中數(shù)學(xué)不像初中或小學(xué)，可以緊密實(shí)際生活，這就需要教師在課上創(chuàng)造生活化情境，進(jìn)行教學(xué)。數(shù)學(xué)的知識(shí)本身和生活其實(shí)是有著密切的聯(lián)系的，但是進(jìn)入到高中階段后，數(shù)學(xué)的知識(shí)難度逐漸地增加，表現(xiàn)上讓我們看不出他們和我們生活的關(guān)系，所以需要教師下功夫挖掘素材，建立數(shù)學(xué)知識(shí)和生活的有效連接，幫助培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。例如，在學(xué)習(xí)《概率》這一課時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生進(jìn)行抽簽活動(dòng)，抽簽的順序有先后之分，對(duì)所有的學(xué)生都公平嗎？通過抽簽，教師創(chuàng)建了生活化的情境，利用生活中學(xué)生會(huì)碰到的現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)先后抽簽的公平性進(jìn)行概率計(jì)算。通過學(xué)生的邏輯推理可以清楚地知道雖然抽簽有先后但是對(duì)所有人都是公平的，從而增強(qiáng)了學(xué)生的邏輯推理能力。因此，教師在教學(xué)過程中，可以將課本教材緊密聯(lián)系實(shí)際，再讓學(xué)生在實(shí)際問題中進(jìn)行邏輯推理，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。又比如在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)《隨機(jī)抽樣》時(shí)，本節(jié)課要求學(xué)生在解決統(tǒng)計(jì)問題的過程中，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法從總體中抽取樣本。教師在課前就可以引入一個(gè)關(guān)于中國干旱缺水的新聞報(bào)道，讓學(xué)生猜測(cè)報(bào)道的來源和真實(shí)可信度。通過這樣一個(gè)導(dǎo)入一下子吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極性。然后在課堂中教師設(shè)計(jì)的例如最好和學(xué)生生活或者感興趣的內(nèi)容結(jié)合，比如教師可以為學(xué)生出這樣一道例題：中央電視臺(tái)希望在春節(jié)晚會(huì)播出后一周內(nèi)獲得當(dāng)年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)的收視率，然后給學(xué)生出示三名同學(xué)為電視臺(tái)設(shè)計(jì)的調(diào)查方案。讓學(xué)生去判斷三個(gè)方案是否能夠獲得準(zhǔn)確的收視率，通過這樣的一個(gè)生活情境的創(chuàng)設(shè)，一下子吸引了學(xué)生解決問題的積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生一步步地針對(duì)三個(gè)方案進(jìn)行分析和邏輯判斷，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（三）多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生直觀想象核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)作為一門較為理性的學(xué)科，在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的過程中，需要學(xué)生具有一定的對(duì)于幾何的直觀想象能力。很多學(xué)生對(duì)于幾何各個(gè)立面做不到直觀想象會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。為了能夠把一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)為學(xué)生更加生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來，教師需要借助多媒體手段進(jìn)行輔助教學(xué)，通過多媒體可以結(jié)合聲音、圖像等手段，調(diào)動(dòng)起學(xué)生多方面的感官系統(tǒng)，這樣往往可以幫助學(xué)生更好地理解幾何方面的知識(shí)。因此，教師可以通過多媒體教學(xué)，輔助學(xué)生生成直觀想象。例如，在學(xué)習(xí)《空間幾何的三維視圖》這一課時(shí)，教師可以利用多媒體，將幾何立體圖形做出3D效果，在教學(xué)過程中，學(xué)生一邊通過想象自行繪畫，一邊結(jié)合教師給出的3D圖形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，不斷修改自己的繪畫。通過多媒體的輔助教學(xué)，使學(xué)生對(duì)幾何圖形的三維視圖有了更加直觀的想象，提高了學(xué)生直觀想象的核心素養(yǎng)。又比如在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)《直線、圓的位置關(guān)系》時(shí)，很多學(xué)生在頭腦中無法針對(duì)直線、圓的位置關(guān)系形成清晰的輪廓和概念，教師就可以借助視頻的動(dòng)畫效果呈現(xiàn)出不同的位置關(guān)系，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步理解本節(jié)課的內(nèi)容，能根據(jù)給定直線、圓的方程，判斷直線與圓的位置關(guān)系，同時(shí)可以進(jìn)一步掌握幾何圖形位置關(guān)系的研究方法，熟練靈活地使用代數(shù)法認(rèn)識(shí)直線與圓的位置關(guān)系。所以通過這次教學(xué)我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)多媒體在培養(yǎng)學(xué)生幾何直觀方面的核心素養(yǎng)。

三、 結(jié)束語

總而言之，數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。在培養(yǎng)學(xué)生高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)過程中，我們需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、幾何空間能力和數(shù)據(jù)分析等核心素養(yǎng)。要對(duì)完善學(xué)生自身的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力起到絕對(duì)的重視。在這個(gè)過程中不僅僅能夠讓學(xué)生得到全面發(fā)展，還能夠?qū)崿F(xiàn)教師教學(xué)水平提升。為此高中數(shù)學(xué)教師，要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，配合教育部提出的核心素養(yǎng)教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式做出改進(jìn)。使數(shù)學(xué)課堂更加符合當(dāng)代高中生的發(fā)展需求。

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作者簡(jiǎn)介：李景洲，福建省福州市，福建省福州第八中學(xué)。