消防安全疏散圖如何“讀”

歸宏飛

幼兒園把安全教育作為一項重要工作來抓，其中安全演習是培養(yǎng)幼兒自我防護的重要途徑之一，對幼兒來說非常有意義。在上海市嘉定區(qū)豐莊幼兒園的安全演習中最常態(tài)化的是消防安全演習。幼兒體驗消防安全演習，學習在緊急時刻科學逃生的方法，在實踐中不斷獲得保護生命安全的能力。

說——存在的問題

案例1：地點變了，我們就不會了

上午10點，消防安全演習。急促的消防“警報聲”響起，正在閱讀室看書的孩子們站起身來，高呼：“著火啦！快逃??！”我趕緊帶著孩子們撤離，剛走出門口，想左轉從西樓梯疏散，發(fā)現(xiàn)七八個孩子準備右轉。我趕緊大聲叫住他們：“你們?nèi)ツ睦镅?？”孩子們停住腳步，告訴我：“著火了，我們?nèi)ゲ賵鲅?！”我追問道：“操場往哪邊走？”孩子們指了指右邊，表示他們要走東樓梯。

已有的經(jīng)驗竟成為阻礙。之前的消防演習，我們恰巧都在班級內(nèi)活動，孩子們跟著我走東樓梯。今天的消防演習地點變成了閱讀室，孩子們本能地選擇了繼續(xù)走東樓梯逃生，而放棄更近的西樓梯。

為什么孩子們不會選擇最佳疏散逃生路線呢？這可能與我在日常消防安全演習中主導過多有關，孩子們始終處于一種“被保護”的狀態(tài)，他們不能感受危險來臨時緊張的心情，更不用說學會真正的逃生方法了。

變——注意力轉向幼兒

作為教師，我們在一日活動中強調(diào)“兒童在前、教師在后”，為什么在消防演習中，我會忽略這個最基本的理念呢？大班幼兒是否有參與消防演習設計的權利呢？對消防安全，大班幼兒有多少經(jīng)驗呢？面對隨時都有可能發(fā)生的火災，幼兒具備自己找逃生路線的能力嗎？我該做些什么幫助幼兒獲得逃生的經(jīng)驗呢？一切要從一張“消防安全疏散圖”開始。

案例2：看疏散圖——從“了解”開始

我將班級內(nèi)“消防安全疏散圖”的粘貼高度從1.6米調(diào)至1.2米。自由活動時，樂樂發(fā)現(xiàn)便看了起來。彤彤正好從一旁經(jīng)過，湊著一起看。樂樂邊看邊說：“這是樓梯，這是上，這是下，這是我們大六班?！蓖c著紅色的五角星，對樂樂說：“我們在這里，對吧？”樂樂：“嗯，我們從這里，嗚嗚嗚……”樂樂用手指在疏散圖上逃生。只見他以五角星為起點，穿過兩堵墻后直接到達樓梯處，高興地對彤彤說：“到了，安全了！”彤彤也在圖紙上玩起了“手指逃生”。不過彤彤并沒有直接穿過墻，而是在逃生通道里繞來繞去，并對樂樂說：“要走不堵住的地方?！睒窐伏c頭，又開始嘗試。

給予幼兒讀圖的機會。從樂樂和彤彤樂此不疲地在圖紙上玩“手指逃生”游戲來看，幼兒對逃生這件事本身充滿興趣。他們樂意在圖紙上嘗試多種逃生線路，分享“消防安全疏散圖”帶來的快樂。

看到幼兒共有的經(jīng)驗。從兩人的交談中，我們可以發(fā)現(xiàn)大班幼兒對“消防安全疏散圖”有初步的解讀能力，能看懂上面的一些圖示（樓梯、所處位置）以及簡單的文字（上、下、班級名稱）。手指在圖紙上快速移動說明孩子有遇到火災要迅速撤離的安全意識。

疏散圖對幼兒意義非凡。生活中，一旦發(fā)生火災，年齡小、缺乏生活經(jīng)驗、動作發(fā)展不夠完善的幼兒比成人更容易受到傷害?！跋腊踩枭D”是幼兒學會“火災時，我可以往哪里逃”的最快方法。所以，讓幼兒看懂“消防安全疏散圖”勢在必行。

思——注意力轉向幼兒的學習方式

我將“消防安全疏散圖”投放一周后，發(fā)現(xiàn)幼兒對“消防安全疏散圖”的興趣不減。幼兒們經(jīng)常討論“著火怎么辦，我們該怎么逃”。于是，我開展了“消防安全疏散圖”的學習活動。

案例3：讀疏散圖——從“問題”思考（片段）

活動中，我出示了“消防安全疏散圖”，問孩子們：“從這張圖中你們看懂了什么？”孩子們紛紛表達自己對圖中文字與符號的理解，我表揚他們后隨即問：“有什么看不懂的需要一起解決嗎？”

琪琪：“我昨天和杰杰看這張圖，發(fā)現(xiàn)有很多箭頭，我們不知道從哪一個開始走?！蔽夷贸鏊{紅兩支筆，說：“誰來用藍筆走一走，看看從班級逃生經(jīng)過哪幾個箭頭？誰來用紅筆走一走，看看從閱讀室逃生又會經(jīng)過哪幾個箭頭？”兩個孩子剛畫完紅藍線路時，杰杰說：“我明白了，里面藏著好多路?！边@時，小豪叫了起來：“但你們從二樓只逃到了樓梯下面，還沒有到出口呢?！蔽乙布傺b疑惑地問孩子們：“怎么回事呢？”孩子們不作聲了。

幼兒對于“疏散圖的出口去哪了”有很大的疑問，這也進一步激發(fā)了他們的探究愿望。我決定現(xiàn)場重組教學內(nèi)容，重新調(diào)整活動。

案例4：議疏散圖——從“體驗”得到（片段）

幼兒3人一組，每組1份疏散圖。我拋出問題：“安全出口藏在了哪里？”幼兒分組尋找安全出口。15分鐘以后，幼兒回到教室分享交流。

還沒等我提問，浩浩已經(jīng)迫不及待地站了起來：“歸老師，我發(fā)現(xiàn)了，因為被擋住了。”我追問道：“什么東西被擋住了，怎么會被擋住的呢？”小燕指著疏散圖中的一處繼續(xù)道：“圖中的園長室擋住了下面的門，門就在這里?！蔽覀儼嗉壴诙?，疏散圖為二樓平面圖，出口被二樓的園長室擋住了?！爸灰@樣走就能到出口了。”博涵向大家展示他們小組的疏散圖，上面清晰地畫著從班級到安全出口的一條線。

我由衷地佩服孩子們：“真厲害，誰還有不一樣的發(fā)現(xiàn)？”小胖說：“我們還去了大一班，他們墻上的圖和我們不一樣。他們是樓下的班級，圖上有安全門口，我們的是樓上班級，安全出口被擋住了?！蔽译S即拿出早已準備好的一樓消防安全疏散圖，讓大家觀察比對。就這樣，順著孩子們的發(fā)現(xiàn)，我和孩子們一起梳理著：“原來每一層的疏散圖都是不一樣的，一樓的畫著什么？”幼兒回答：“一樓的教室?！薄岸堑漠嬛裁?？”“二樓的教室?！薄熬拖裎覀兊慕淌蚁旅媸谴笕啵瑘@長室的下面是什么？”孩子們異口同聲地說：“安全出口?！?/p>

拋問題，推動主動學習。與上次活動相比，這一次我更多地關注幼兒的當下經(jīng)驗。先拋出問題激發(fā)幼兒主動學習的愿望，再讓幼兒以小組合作的方式自主探索，找到“安全出口”，從而獲取最直接的安全逃生經(jīng)驗。

做聽眾，激發(fā)繼續(xù)探索。在“消防安全疏散圖”的分享交流中，每個幼兒都是主講人，而我是他們的忠實聽眾。尊重他們的發(fā)現(xiàn)，調(diào)動幼兒繼續(xù)探索的積極性，使他們對疏散圖保持興趣。

聚熱點，滿足個體的經(jīng)驗。我在個別化學習活動中提供了紙、筆、“消防安全疏散圖”等各種低結構材料，開設了“逃生通道”的活動內(nèi)容。在分享交流中，幼兒設計的安全疏散平面畫或搭建立體逃生通道，都向大家強調(diào)了逃生通道安全、快速的特點。比如：有的幼兒提出可以在二樓裝一個旋轉滑梯，有的幼兒建議窗戶旁裝一個飛機逃生滑梯……

悟——親身經(jīng)歷才是真的學會

在“消防安全疏散圖”活動中，幼兒自主探索“逃生路線”，將自救方法與經(jīng)驗帶到自己的生活中去反復運用，獲得安全自救的能力。

案例5：消防演習，我們會逃生了（片段）

消防演習的“警報聲”響起，孩子們迅速排成了4列往外走。我正想帶著他們小步跑往西樓梯時，凱凱對我說：“歸老師，你帶前面的人走西樓梯，讓王老師帶我們走那個東樓梯，我們看看誰快？”我和王老師會心一笑，孩子們便自由選擇，迅速撤離“火災現(xiàn)場”。最終，走直樓梯的孩子比走彎樓梯的快了大概五六秒。回到班級后，彤彤、丫丫對凱凱說：“我們走西樓梯近，我們快?！眲P凱有點不服輸：“我覺得那個東樓梯也很好，那個很寬，我們剛才三個人一起走下去的。”

相信幼兒——創(chuàng)造幼兒經(jīng)歷的機會?，F(xiàn)在的消防演習中，幼兒們不再慌張，知道走哪些安全出口，可以尋求哪些人的幫助，說明他們正用自身的實踐，提高著自我保護的能力。

尊重幼兒——接納幼兒學習的方式。尊重與接納幼兒的學習方式，能夠引發(fā)幼兒自我建構經(jīng)驗，在思想上認識到安全的重要性。在行為上，面對真正危險的時候，幼兒就有了判斷力。

關注幼兒——推進幼兒經(jīng)驗的生長。幼兒安全知識經(jīng)驗的生長推動著其自救能力的提高，而自救能力的提高又不斷刷新著其安全知識經(jīng)驗，這兩者彼此牽制又相輔相成。

提高幼兒逃生的意識與能力是消防安全演習的出發(fā)點和落腳點。教師應該把注意力轉向幼兒、轉向幼兒的學習方式、轉向幼兒的經(jīng)驗生長，促動幼兒“活”用知識，促進幼兒的長遠發(fā)展。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)豐莊幼兒園）

責任編輯：歐陽秀娟