小組合作在初中歷史教學(xué)中的運用反思探究

王洪

摘要：隨著當(dāng)前初中歷史課程改革的不斷深化推進(jìn)，為初中 歷史教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。面對當(dāng)前初中歷史教學(xué)所面對的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)如何更好地利用有限的教學(xué)資源，發(fā)揮歷史教學(xué)的最大教學(xué)效果，有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，在此段時間內(nèi)，應(yīng)當(dāng)是當(dāng)前所有歷史教學(xué)工作者共同探究的教學(xué)運用。在初中歷史教學(xué)中，本文將對小組合作在初中歷史教學(xué)中的運用進(jìn)行淺略反思探究。

關(guān)鍵詞：初中歷史;小組合作學(xué)習(xí);教學(xué)探究

在新課程要求中，要求在教學(xué)中實行新的初中歷史學(xué)習(xí)方式。在當(dāng)前深化課程改革的教育背景下，提出小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，他改變了傳統(tǒng)歷史教學(xué)中教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，改變了學(xué)生在歷史課堂上的枯燥學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，始終將學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的教學(xué)主體地位。在歷史課堂的小組合作教學(xué)中，教師與學(xué)生的教學(xué)地位是平等的，教師將作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，將不再處于課堂的主導(dǎo)地位。在小組合作教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的小組分工，學(xué)生在小組中各司其職，有助于消除學(xué)生內(nèi)心中的成績優(yōu)劣的消極心理，學(xué)生可以在小組合作教學(xué)中充分展示自己的潛能，有助于使得教學(xué)成果最大化。

1 創(chuàng)建更科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

教師在初中歷史的實際教學(xué)活動中，需要教師們進(jìn)行不斷地教學(xué)探究，創(chuàng)建在小組合作下科學(xué)高效的歷史學(xué)習(xí)方法。首先，需要教師明白自身的作用，確定課程教學(xué)的主要目的。在實際的教學(xué)活動中，教師依據(jù)不同的課程內(nèi)容，在課前將全班學(xué)生科學(xué)合理地分成不同的學(xué)習(xí)小組，老師向每個合作學(xué)習(xí)小組講述本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的及詳細(xì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課上學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的課程知識引導(dǎo)。在課程完成之后，教師還需要對每一個合作學(xué)習(xí)的小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行必要的檢查與考核，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。與此同時，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化小組內(nèi)的彼此交流，保證每一位學(xué)生都能表現(xiàn)出自己的有效學(xué)習(xí)觀點，學(xué)生之間也可以互相進(jìn)行幫助引導(dǎo)，保證每一個學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)成果的最大效率。

例如，在人教版初中歷史七年級“溝通中外文明的絲綢之路”的課堂教學(xué)中，老師可以組織學(xué)生在課前進(jìn)行高效學(xué)習(xí)分組，為學(xué)生布置本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及課程要求學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在老師的課程知識引導(dǎo)下，對課程進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的小組學(xué)習(xí)，學(xué)生在此過程中自由對課程的知識進(jìn)行討論分析，并通過資料查詢手段，對知識進(jìn)行有效拓展，強(qiáng)化學(xué)生的知識儲備，有助于提升課堂學(xué)習(xí)效率。

2 創(chuàng)設(shè)高效的學(xué)習(xí)情境

在初中歷史的小組合作教學(xué)中，在教學(xué)中推行初中歷史學(xué)習(xí)情境的有效創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生將歷史知識通過學(xué)生的直觀視覺、聽覺、感受進(jìn)行知識的有效傳授，強(qiáng)化學(xué)生的知識理解程度。在教學(xué)實踐中，初中課本的歷史知識都是歷史真實發(fā)生的事件，但是如果只將知識依托于教師的簡單講解，那么學(xué)生難以有事件真實發(fā)生在眼前的直觀感受，學(xué)生也就難以獲得足夠的知識聯(lián)想，推進(jìn)情境教學(xué)法，將課本中的知識通過學(xué)習(xí)情境為學(xué)生展示與眼前，讓學(xué)生主動參與到小組合作下的知識學(xué)習(xí)中，使得課堂教學(xué)可以高效進(jìn)行。

例如，在人教版初中歷史七年級“秦末農(nóng)民大起義”的教學(xué)活動中，老師可以組織學(xué)生先認(rèn)真學(xué)習(xí)課本所講述的知識內(nèi)容，之后可以合理組織不同特點的初中學(xué)生，依據(jù)本課所涉及的不同歷史事件進(jìn)行不同的情景表演展示，小組成員相互協(xié)作合力在情境中學(xué)習(xí)歷史知識，加深對知識的理解成效。通過各組學(xué)生的情景展示，能夠讓學(xué)生將知識的學(xué)習(xí)集中于眼前，通過感官直接進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的知識理解。

3 利用信息技術(shù)強(qiáng)化小組教學(xué)

隨著當(dāng)前信息技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，在初中教學(xué)中也不斷地進(jìn)行信息技術(shù)的加持，在初中歷史教學(xué)中進(jìn)行信息技術(shù)的使用，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的學(xué)習(xí)效率。在實際的初中歷史教學(xué)中，教師可以在課前利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)查找相關(guān)課程的知識，制作成精美的教學(xué)PPT，為學(xué)生在課堂上進(jìn)行認(rèn)真詳細(xì)的課程講述。利用信息技術(shù)，教師可以組織不同的小組進(jìn)行不同的課程知識講解，在此過程中各組學(xué)生相互協(xié)作努力，也能夠更好地加深學(xué)生的知識理解。

例如，在人教版初中歷史八年級“甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮”的課程講述中，老師為各學(xué)習(xí)小組布置“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)任務(wù)，各個小組內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行實時的交流，查找相應(yīng)的知識，共同制作出適合課堂講述的教學(xué)PPT。老師在學(xué)生講述完之后，為學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，為學(xué)生的表現(xiàn)提出建議，共同努力加強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)法能夠很好地順應(yīng)初中生的歷史學(xué)習(xí)興趣所在，從而有效提升初中生的歷史知識學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)中進(jìn)行更多的自主思考，拓展自身的歷史思維。作為初中歷史教師，應(yīng)該不斷探究在課堂教學(xué)中靈活運用小組合作教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新采用多元化的小組合作學(xué)習(xí)模式，努力讓初中歷史下的小組合作學(xué)習(xí)不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙曉燕.初中歷史學(xué)科如何實踐智慧的教育教學(xué)[A].全國智慧型教師培養(yǎng)體系建構(gòu)模式學(xué)術(shù)會議二等獎?wù)撐募痆C].2016.

[2] 孫杰.初中歷史跨學(xué)科教學(xué)實踐與探索[A].2016年江蘇省教育學(xué)會學(xué)術(shù)年會報告文集[C].2016.

[3] 蔣如臺.激活興趣 探索初中歷史高效課堂[A].2017年區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究研討會成果集[C].2017.

（作者單位：四川省瀘州市納溪區(qū)打古鎮(zhèn)初級中學(xué)）