初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題誘導(dǎo)法的有效應(yīng)用

王同山

摘 要：數(shù)學(xué)是初中所有學(xué)科當(dāng)中的基礎(chǔ)學(xué)科，屬于教學(xué)體系中重要的課程之一。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)鍛煉學(xué)生的思維能力發(fā)揮著重要的作用。加高效的學(xué)好用好數(shù)學(xué)，將“問(wèn)題誘導(dǎo)法”加入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不乏是一種值得推薦的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問(wèn)題誘導(dǎo)法;教學(xué)策略

引言

數(shù)學(xué)是一門(mén)對(duì)思維鍛煉較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)一個(gè)人的思維能力的形成有著十分重要的作用。初中數(shù)學(xué)一方面要求學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有扎實(shí)的掌握，另一方面，在提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用技巧上有更多的要求。在不斷推行新課改的背景下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性尤為重要。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性需要教師的合理引導(dǎo)。下面，筆者就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題誘導(dǎo)法的應(yīng)用策略進(jìn)行簡(jiǎn)略探究。

一、有針對(duì)性地導(dǎo)入問(wèn)題

教師首先要對(duì)問(wèn)題誘導(dǎo)法有一定的重視，了解問(wèn)題誘導(dǎo)法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的作用。提出的問(wèn)題本身應(yīng)該是學(xué)生具備一定的回答能力，要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的思考時(shí)，能順帶利用所學(xué)的知識(shí)[1]。并且其問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意其抽象化的程度，掌握其中的難度，讓學(xué)生在回答時(shí)能有一定的具象化思考，從而形成一定的答案。教師的問(wèn)題導(dǎo)入要有一定的針對(duì)性，即教師想要通過(guò)這個(gè)問(wèn)題本身了解學(xué)生在哪方面的知識(shí)掌握情況，而不是盲目地提出問(wèn)題，浪費(fèi)課堂時(shí)間，且沒(méi)有實(shí)際的價(jià)值和意義。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)中《與三角形有關(guān)的線(xiàn)段》一課時(shí)，在課堂之初的問(wèn)題導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以提出以下問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的思考：“我們小時(shí)候是怎樣給三角形定義的？”“是否任意長(zhǎng)度的三條線(xiàn)段都能首尾順次連接？”這兩個(gè)問(wèn)題是對(duì)學(xué)生相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)及其思考能力的檢驗(yàn)。而從學(xué)生的回答中，教師能將更加直觀地了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，從而進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講有重要的意義，在相應(yīng)的情境中，學(xué)生能對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有更多的思考帶入，創(chuàng)設(shè)合適的情境能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考。并且學(xué)生在相應(yīng)的情境中能對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)更加投入，以最快的速度激發(fā)學(xué)生對(duì)相應(yīng)問(wèn)題的思考和對(duì)新知識(shí)的探索[2]。教師也能在相應(yīng)的情況下形成新的教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)中《全等三角形》一課時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放各種三角形的圖片，并讓學(xué)生領(lǐng)悟這些三角形的不同之處，在總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形的不同之處時(shí)，教師將全等三角形的定義進(jìn)行講解，讓學(xué)生在比較中理解全等三角形與其他三角形的不同之處。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，且在相應(yīng)的學(xué)習(xí)中加深對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的印象，教師也能達(dá)到高效教學(xué)的目標(biāo)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組探究

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些思維陷阱，而大部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生極其容易受到思維陷阱的干擾，由此進(jìn)入錯(cuò)誤的思考路徑，最終得到錯(cuò)誤的答案。而針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)多進(jìn)行小組探究，在小組探究中，學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，不會(huì)局限于自己的死循環(huán)當(dāng)中[3]。因此，為更好的展開(kāi)高效學(xué)習(xí)，教師可以在課堂教學(xué)中讓學(xué)生以小組探究的方式探討課前提出的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)中《多邊形及其外角和》一課時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放本課學(xué)習(xí)內(nèi)容中所涉及的圖形，并為學(xué)生提出問(wèn)題，如“什么是三角形的外角和？”“外角有什么性質(zhì)？”并為學(xué)生分組，以3到6人為一個(gè)小組，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行討論。而在探討的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被高度激發(fā)，并且能帶動(dòng)平時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不敢興趣的學(xué)生參與到討論中，增加學(xué)生的課堂互動(dòng)性。在熱烈的討論中，整個(gè)課堂的氛圍更佳，更加有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。而在相應(yīng)的討論中能讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了更多的思考角度，在一定程度上開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用問(wèn)題誘導(dǎo)法，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的思考能力，使其對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有更多的思考，并且在進(jìn)行相應(yīng)的思考后，建立屬于自己的思考方向。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加精準(zhǔn)且有目的性的引導(dǎo)，使其能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，也增加了課堂互動(dòng)，為和諧構(gòu)建師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系提供了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁勝林.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，524：239.

[2]尹桂紅.初中數(shù)學(xué)采用快樂(lè)教學(xué)法的研究[J].才智，2019，22：90.

[3]潘永宏.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法探討[J].科技展望，2019， 2636：185.