核心素養(yǎng)理念下高中籃球模塊教學(xué)策略研究

付凱

摘 要：高中教學(xué)具有一定的特殊性，這不僅表現(xiàn)在高中生正值青春年華，對(duì)于許多事情都有一套專屬于自己的獨(dú)到見(jiàn)解，他們能夠獨(dú)立思考，并為自己的決定負(fù)責(zé)，還表現(xiàn)在他們思維模式逐漸趨向于成熟。各級(jí)各地的高中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生健康考慮，為他們留出充足的課外活動(dòng)時(shí)間，鼓勵(lì)他們鍛煉體魄，勞逸結(jié)合。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中籃球;教學(xué)策略

1.核心素養(yǎng)理念下高中籃球模塊教學(xué)策略分類

高中教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)充分意識(shí)到，在學(xué)科教學(xué)的講授過(guò)程中，必須反反復(fù)復(fù)地對(duì)自己的授課風(fēng)格，教學(xué)流程以及課后反饋環(huán)節(jié)進(jìn)行修改和調(diào)整，使它們不僅僅停留在淺層次上的緊跟教學(xué)進(jìn)度，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)照本宣科地念完知識(shí)點(diǎn)，而是將教學(xué)重心置于幫助學(xué)生積淀他們的核心素養(yǎng)上。對(duì)應(yīng)于不同的學(xué)科教學(xué)，教師需要培養(yǎng)出學(xué)生不同類型的核心素養(yǎng)，例如在語(yǔ)文教學(xué)中，教師希望學(xué)生培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括了人文情懷，情感感知力，家國(guó)情懷，以及咬文嚼字，精煉段詞句的能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師希望學(xué)生培養(yǎng)的核心素養(yǎng)又包括了數(shù)學(xué)建模，獨(dú)立思考，構(gòu)建解題思路等方面的能力，并且能夠自然而然地對(duì)數(shù)學(xué)演替中的歷史典故心存敬畏的精神態(tài)度。總而言之，無(wú)論對(duì)于何種學(xué)科的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)都是三維性的，即知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)以及情感目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)主要對(duì)應(yīng)的是他們能力目標(biāo)以及情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我們最終的落腳點(diǎn)是籃球模塊教學(xué)，它從屬于體育教學(xué)的任務(wù)和環(huán)節(jié)之一，教師可以從使學(xué)生感悟生命之美，人與大自然的和諧之美，以及四肢之間協(xié)調(diào)運(yùn)作配合之美出發(fā)，來(lái)提升學(xué)生的體育核心素養(yǎng)?；诖耍w育教師在為學(xué)生傳授打籃球技巧時(shí)，可以運(yùn)用團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)法，獨(dú)立動(dòng)作分析法，游戲競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制法，以及籃球視頻播放等教學(xué)策略，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生推開(kāi)籃球運(yùn)動(dòng)這個(gè)豐富多彩世界的大門(mén)。

2.核心素養(yǎng)理念下高中籃球模塊教學(xué)策略運(yùn)用

本質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的理念，教師就要在課堂上采取相應(yīng)的措施，必要時(shí)還需針對(duì)傳統(tǒng)課堂的種種弊端，進(jìn)行深入細(xì)致的探討研究，并且給出恰到好處的解決方案。在核心素養(yǎng)觀念的指引下，教師可以從室內(nèi)和室外體育課兩個(gè)維度來(lái)修正相應(yīng)的教學(xué)課堂。眾所周知，只有當(dāng)戶外天氣風(fēng)和日麗，萬(wàn)里無(wú)云的情況下，教師才會(huì)組織學(xué)生在課件十分鐘內(nèi)提前在操場(chǎng)整隊(duì)形，開(kāi)展一節(jié)戶外形式的體育課。而在恰逢陰雨連綿，路面積水的情況，教師便會(huì)毫不猶豫地選擇室內(nèi)授課的模式。在前者所描述的戶外教學(xué)模式中，教師可以在熱身環(huán)節(jié)以親自示范的方式為學(xué)生展示運(yùn)球，投籃以及防守的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，并且鼓勵(lì)學(xué)生討論不同動(dòng)作之間的要點(diǎn)和使用方法，緊接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分階段式的動(dòng)作操練，一方面培養(yǎng)他們對(duì)于細(xì)節(jié)動(dòng)作的模仿精準(zhǔn)性，另一方面也能使課堂形式更加豐富多樣化，以一種更加層次化的形式充實(shí)這45分鐘?！皯B(tài)度決定高度”，與此同時(shí)，教師也要從思想上喚起學(xué)生投諸在籃球?qū)W習(xí)中的重視度和認(rèn)真性，很多學(xué)生抱著放松身心的玩樂(lè)心態(tài)來(lái)面對(duì)每一節(jié)體育課，不愿意舒展四肢去配合體育老師的指令，只是待在隊(duì)伍的角落敷衍了事地實(shí)行著動(dòng)作展示。基于該現(xiàn)象，教師只有在必要時(shí)采取嚴(yán)苛的態(tài)度，以強(qiáng)硬的態(tài)度發(fā)號(hào)指令，學(xué)生才會(huì)稍微配合一些。但問(wèn)題的根源仍然在于，教師需要利用好室內(nèi)教學(xué)這一契機(jī)，為學(xué)生詳述高中階段體育鍛煉的重要性，這也恰好對(duì)應(yīng)于前所述及的第二種類型的教學(xué)情境。

3.核心素養(yǎng)理念下高中籃球模塊教學(xué)策略效果

在教學(xué)機(jī)制的課后反饋模塊中，體育教師應(yīng)當(dāng)仿效語(yǔ)數(shù)英等課程教師的方法，養(yǎng)成做好課后評(píng)價(jià)與反思的習(xí)慣。教師在帶領(lǐng)學(xué)生上了一段時(shí)間的體育課后，可以根據(jù)學(xué)生們的課后表現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)習(xí)慣來(lái)判斷課堂的成功與否。根據(jù)一個(gè)長(zhǎng)此已久的經(jīng)驗(yàn)之談，高中階段的體育課堂不同于以往任何一個(gè)階段的體育課，高中生往往迫于沉重課業(yè)負(fù)擔(dān)的壓力，而不愿意在體育課上全然投入，甚至拿體育課的自由活動(dòng)環(huán)節(jié)偷偷溜進(jìn)教室里面做數(shù)學(xué)題也是司空見(jiàn)慣之事。教師可以把握住這一現(xiàn)象特點(diǎn)，并且把他作為一個(gè)重要指標(biāo)來(lái)衡量自己的教學(xué)能力高低。例如，在講授了一節(jié)籃球投籃技巧的戶外體育課后，教師可以密切關(guān)注學(xué)生們的課后表現(xiàn)，他們可以利用晚餐時(shí)間漫步于學(xué)校籃球場(chǎng)，觀察場(chǎng)上是否出現(xiàn)了本班學(xué)生的身影，在他們打籃球的動(dòng)作中，是否運(yùn)用到課堂所授的動(dòng)作要點(diǎn)，若這兩點(diǎn)都得到了很好地正面反饋，那就證明上一堂體育課收獲到了較好的成效，這無(wú)疑也是對(duì)教師教學(xué)能力和知識(shí)水平的認(rèn)可和肯定。相反，教師若未能得到很好的反饋，就需要從自身找原因，必要時(shí)還需邀請(qǐng)從事體育教學(xué)的同事來(lái)對(duì)自己的課堂進(jìn)行旁聽(tīng)，指出自己的不當(dāng)之處并且及時(shí)修改。與此同時(shí)，教師還需仔細(xì)觀察學(xué)生在體育課中的課堂表現(xiàn)，學(xué)生是否和往常一樣心不在焉，身處于偌大的操場(chǎng)上著體育課，內(nèi)心卻時(shí)時(shí)牽掛著家庭作業(yè)的內(nèi)容，未待教師宣布解散便溜進(jìn)教室開(kāi)始做題目，對(duì)于該類現(xiàn)象切實(shí)有效的杜絕也是收獲到良好課堂效果的表現(xiàn)。

總結(jié)：當(dāng)今時(shí)代，隨著政府部門(mén)和教育局對(duì)于素質(zhì)教育的關(guān)注度日趨提高，高級(jí)中學(xué)在教學(xué)制度也做出了相應(yīng)的調(diào)整，一方面把握住高中生的思維習(xí)慣和身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)校制定出一套科學(xué)得當(dāng)?shù)恼n程安排，幫助他們?nèi)〉煤贸煽?jī);另一方面，學(xué)校也愈發(fā)關(guān)注高中生的身心健康，在籃球教學(xué)模塊給予了深入全面的研究，還需再接再厲。

參考文獻(xiàn)

[1]陳亮，“核心素養(yǎng)理念下高中籃球模塊教學(xué)策略研究”，《教育觀察》，2019，01.

[2]邱少斌，“‘核心素養(yǎng)’理念下的小學(xué)生籃球教學(xué)質(zhì)量提升研究”，《當(dāng)代體育科技》，2019，03.