劉榮茂
摘 要:高中數(shù)學(xué)集體備課具有一定的意義和作用,為了有效提升集體備課的效率和質(zhì)量。本文將從核心素養(yǎng)角度,對(duì)高中數(shù)學(xué)教師集體備課問(wèn)題展開研究,并提出集體備課的策略,以期實(shí)現(xiàn)有效地高中數(shù)學(xué)集體備課。
關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);集體備課;核心素養(yǎng);方式
前言:在新課改背景下,核心素養(yǎng)是課改研究的一個(gè)重要課題,同時(shí)對(duì)教師的職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力的提升都起到一定幫助作用。而在高中數(shù)學(xué)集體備課過(guò)程中,教師具備核心素養(yǎng)思維,也能夠提高集體備課的效果。鑒于此,筆者將從以下幾個(gè)角度,對(duì)核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)集體備課的方式進(jìn)行如下分析。
一、從合作、創(chuàng)新角度,強(qiáng)化教師的集體備課思想
對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言,集體備課顯得尤為重要。集體備課能夠重新整合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,統(tǒng)一數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)度和目標(biāo),促使數(shù)學(xué)教師之間可以團(tuán)結(jié)協(xié)作、打破教學(xué)的隔閡,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互通,這有助于提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量。然而,在以往教學(xué)過(guò)程中,部分教師還不夠積極、沒有完全投入到集體備課之中,導(dǎo)致教學(xué)思維比較固化;而學(xué)校想要改變這一教學(xué)問(wèn)題,就必須加強(qiáng)對(duì)高中數(shù)學(xué)教師集體備課的監(jiān)督和管理,促使教師之間形成有效的團(tuán)結(jié)協(xié)作[1]。其中,學(xué)??梢詮慕處熀诵乃仞B(yǎng)出發(fā),轉(zhuǎn)變教師固有的教學(xué)觀念,以引導(dǎo)他們從合作、創(chuàng)新的角度,去落實(shí)好高中數(shù)學(xué)集體備課工作,一定可以提升教師備課的效果。
我們以日常數(shù)學(xué)備課為例,學(xué)??梢詮慕處煹慕虒W(xué)素養(yǎng)出發(fā),引進(jìn)先進(jìn)的教育教學(xué)理念,如翻轉(zhuǎn)課堂、寓教于樂(lè)、合作學(xué)習(xí)等,對(duì)數(shù)學(xué)教師展開有效的教學(xué)培訓(xùn),促使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的備課思想,激發(fā)教師的合作以及創(chuàng)新思維,以更好地教學(xué)姿態(tài)融入進(jìn)數(shù)學(xué)集體備課之中。比如,學(xué)校可以定期組織相關(guān)的教育培訓(xùn),以集體備課為主題,對(duì)教師的備課情況進(jìn)行指導(dǎo)和考核,并從中滲透合作、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),以提升教師的核心素養(yǎng),讓教師能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)集體備課的意義,進(jìn)而找到自己備課的不足和缺陷,以幫助教師樹立正確的集體備課思想。其次,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,數(shù)學(xué)教師本身教學(xué)時(shí)間比較有限,部分教師缺乏集體備課的意識(shí),只是將教學(xué)精力投入到課堂效率之上,不利于數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效開展。所以,學(xué)校還應(yīng)該從備課制度管理上對(duì)教師的備課情況進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督,促使教師意識(shí)到集體備課的重要性,從而扎實(shí)推進(jìn)集體備課工作。比如說(shuō),學(xué)校可以要求各數(shù)學(xué)教師做好集體備課記錄表,對(duì)自己的集體備課情況進(jìn)行客觀的分析,以引導(dǎo)教師開拓自身的備課思維,進(jìn)而形成創(chuàng)新的集體備課思想。
二、堅(jiān)持一切以學(xué)生實(shí)際出發(fā),增強(qiáng)集體備課的實(shí)效性
教師集體備課的重要目標(biāo)就是為了得到快速、有效的備課方案,以提升課程教學(xué)的質(zhì)量和效率;而高中數(shù)學(xué)屬于重點(diǎn)及難點(diǎn)教學(xué)科目,教師更應(yīng)該落實(shí)好集體備課方案,才能開展有效的數(shù)學(xué)課程教學(xué)[2]。但是,在過(guò)往數(shù)學(xué)教學(xué)中,部分教師的備課內(nèi)容較為單一,很多數(shù)學(xué)抽象知識(shí)無(wú)法有效地展現(xiàn)給學(xué)生,從而影響到了教學(xué)的質(zhì)量。因此,在高中數(shù)學(xué)備課過(guò)程中,教師仍然需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),并利用集體備課的優(yōu)勢(shì)來(lái)提升課程教學(xué)內(nèi)容的全面性,才有可能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。同時(shí),在核心素養(yǎng)角度下,教師也應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生的主體地位,一切以學(xué)生學(xué)情出發(fā),才能有效地增強(qiáng)集體備課的實(shí)效性和針對(duì)性。
我們以高中“概率”等內(nèi)容為例,在開展集體備課過(guò)程中,教師需要從學(xué)生學(xué)情出發(fā),考慮哪些案例內(nèi)容能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知和理解能力,盡可能選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的案例內(nèi)容,以提升集體備課的實(shí)效性和針對(duì)性。比如說(shuō),教師們可以選取日常生活中比較常見的抽獎(jiǎng)、福利彩票等現(xiàn)象作為集體備課的案例,從而降低備課內(nèi)容的枯燥性,以引導(dǎo)學(xué)生挖掘日常生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。其次,教師還應(yīng)該構(gòu)建好整個(gè)備課的流程,包括從課前、課中以及課后等階段,都要思考課程教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容以及方式,并始終堅(jiān)持一切以學(xué)生實(shí)際為原則,來(lái)進(jìn)行集體備課,以盡可能滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外,教師還應(yīng)該促進(jìn)彼此的溝通和交流,互相分享教學(xué)的想法和經(jīng)驗(yàn),從而解決備課中存在的問(wèn)題,最終設(shè)計(jì)出有效地集體備課方案[3]。
三、重視課后教學(xué)的反思,以不斷研究備課的新路徑
無(wú)論哪個(gè)教學(xué)科目,就是都需要對(duì)自身的教學(xué)工作進(jìn)行及時(shí)地梳理和分析,以對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行深刻的反思,這樣才能從教學(xué)中積淀經(jīng)驗(yàn)、發(fā)掘問(wèn)題,并及時(shí)地改進(jìn)和完善教學(xué)的內(nèi)容及方式。在高中數(shù)學(xué)集體備課中,備課方案不僅是對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的準(zhǔn)備,更是教師的一種教學(xué)思想和方法的記錄過(guò)程,也是教師對(duì)其教學(xué)的分析和總結(jié)的重要參考資料。所以,在集體備課過(guò)程中,數(shù)學(xué)教師也需要對(duì)課后教學(xué)進(jìn)行反思,才能為備課積累有用的教學(xué)信息,進(jìn)而形成良好的備課思維。同時(shí),在核心素養(yǎng)角度下,教師也應(yīng)該具備反思的意識(shí),這樣才能將自身的教學(xué)從感性上升到理性,從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論,才能不斷突破原本的教學(xué)備課思維,進(jìn)而提高集體備課的質(zhì)量。
我們以空間幾何教學(xué)為例,這部分教學(xué)內(nèi)容難度比較大,很多學(xué)生學(xué)習(xí)到一半就會(huì)感到十分的吃力,甚至產(chǎn)生棄學(xué)的想法。所以,教師在面對(duì)這些可變的教學(xué)因素時(shí),應(yīng)該將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái),對(duì)他們的提問(wèn)、情緒的變化進(jìn)行匯總和分析[4]。然后,在集體備課過(guò)程中,教師們可以將這些學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行共同的反思、反思、體會(huì)和感悟,這樣可以幫助教師梳理課程教學(xué)的問(wèn)題,并從問(wèn)題中總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn),從而構(gòu)建出有效地備課方案,最終以更為理性、客觀的角度去開展和實(shí)施備課流程,促使教學(xué)更為合理和有效。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,在新時(shí)期教育背景下,高中數(shù)學(xué)集體備課尤為重要,它是教師開展教學(xué)工作的先決條件,也是教師最為基本的教學(xué)工作。所以,教師需要意識(shí)到集體備課的意義和作用,并不斷增強(qiáng)自身的核心素養(yǎng),同時(shí)學(xué)會(huì)利用有效地方式參與備課設(shè)計(jì),這樣才能有效推進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作。
參考文獻(xiàn)
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[2]王友智.核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性初探[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考,2018,25(27):16-17.
[3]魏小燕.基于核心素養(yǎng)思想下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略探究[J].時(shí)代教育,2017,32(22):128-128.
[4]龍佐民.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)視域下的集體備課行動(dòng)新策[J].教師,2018,21(35):74-74.
基金項(xiàng)目:本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度常規(guī)課題《核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)集體備課有效性研究》(課題編號(hào):QG1352-134)階段性成果。