高中語(yǔ)文學(xué)困生研究綜述

摘 要：隨著2017版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的推出，語(yǔ)文教育逐步居于首位。筆者以高中語(yǔ)文學(xué)困生為研究對(duì)象，通過(guò)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)（中國(guó)知網(wǎng)），對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)、碩博論文進(jìn)行梳理，從整體上概括整理現(xiàn)階段的研究成果，為廣大高中語(yǔ)文教育工作者日后研究高中語(yǔ)文學(xué)困生提供文獻(xiàn)綜述材料。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;學(xué)困生;研究

李獻(xiàn)林和張淑清在《學(xué)困生心理特征與教育》對(duì)學(xué)困生概念進(jìn)行了界定，“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生又稱學(xué)困生，是指智力水平正常，因身心某些特殊原因，未能充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)潛能或是不適應(yīng)常規(guī)學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)暫時(shí)性落伍的學(xué)生?！备拍畋砻鲗W(xué)困生是存在發(fā)展?jié)撃艿?，只要找出他們處于暫時(shí)性學(xué)習(xí)落后狀態(tài)原因，就可以通過(guò)相對(duì)應(yīng)的策略轉(zhuǎn)化學(xué)困生。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)困生群體是不容忽視的研究對(duì)象。

因此，我們有必要總結(jié)現(xiàn)階段高中語(yǔ)文學(xué)困生的研究成果，對(duì)這些研究進(jìn)行科學(xué)的分析，給相關(guān)的研究人員一個(gè)參考。

筆者在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)（中國(guó)知網(wǎng)）以“學(xué)困生”為主題檢索文獻(xiàn)，1987年至2019年，約八千多篇;2004年至2019年，有關(guān)“高中學(xué)困生”的文獻(xiàn)有八十多篇，可以看出在“學(xué)困生”的文獻(xiàn)中，研究高中學(xué)困生的文獻(xiàn)極少。而“高中中語(yǔ)文學(xué)困生”方面的文獻(xiàn)，從2011年至2017年，僅有二十多篇，說(shuō)明在研究高中學(xué)困生方面，語(yǔ)文學(xué)困生的研究所占比重很大。由此可以知：2011年以前無(wú)高中語(yǔ)文學(xué)困生的相關(guān)研究;2011至2017年間，高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題受到了廣大語(yǔ)文教育工作者的關(guān)注;2018年至今，關(guān)于高中語(yǔ)文學(xué)困生的研究為零。

筆者從幾個(gè)方面梳理一下目前關(guān)于高中語(yǔ)文學(xué)困生問(wèn)題的研究。

（1）從地域方面研究高中語(yǔ)文學(xué)困生：

焦亞?。ā掇r(nóng)村高中轉(zhuǎn)化語(yǔ)文學(xué)困生的策略研究——以西峽三高為例，2016.04，信陽(yáng)師范學(xué)院》）結(jié)合農(nóng)村現(xiàn)有的實(shí)際教育教學(xué)情況，以西峽高三語(yǔ)文學(xué)困生這以具體的群體為研究對(duì)象，從教育政策、教育差異以及農(nóng)村高中受教育的情況入手，開展調(diào)研工作，得出在現(xiàn)有教育背景下，農(nóng)村高中語(yǔ)文學(xué)困生形成的原因，并從學(xué)生心理特征和實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用兩方面提出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略。

鐘遠(yuǎn)平（《蘇尼特右旗綜合高中高一語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究》，2011.05，內(nèi)蒙古師范大學(xué)）通過(guò)對(duì)貧困民族地區(qū)的蘇尼特右旗綜合高中高一語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)文能力等內(nèi)部因素及外部因素的調(diào)查分析，制定了一整套轉(zhuǎn)化策略。

有關(guān)農(nóng)村及民族地區(qū)高中語(yǔ)文學(xué)困生的研究研究進(jìn)一步喚起教育工作者特別是基層教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生的積極關(guān)注，促進(jìn)學(xué)困生的健康發(fā)展，有利于更好的將農(nóng)村高中語(yǔ)文學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化;也可以為農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)改革提供助力。

（2）從對(duì)比分析的角度研究高中語(yǔ)文學(xué)困生：

楊志剛（《高中語(yǔ)文學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)策略差異分析》，2016.07）為促進(jìn)高中語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化，調(diào)查采取問(wèn)卷測(cè)量法，在具體考察高中語(yǔ)文學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)策略發(fā)展水平現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，共同探討高中語(yǔ)文學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)策略與其自身學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，進(jìn)一步明確它們之間的內(nèi)在聯(lián)系;特別使通過(guò)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生學(xué)習(xí)策略發(fā)展水平的差異分析，為當(dāng)前高中語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作提高理論依據(jù)與實(shí)踐參考。

（3）從學(xué)生專業(yè)類型的角度研究高中語(yǔ)文學(xué)困生：

張超（《高中語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化問(wèn)題——以青海藝術(shù)高中為例》，2016.09，華中師范大學(xué)）從校情、學(xué)情入手，結(jié)合高中語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)及具體案例，在藝術(shù)高中語(yǔ)文學(xué)困生的表現(xiàn)及成因基礎(chǔ)上提出轉(zhuǎn)化高中語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。

袁捷賢（《高中語(yǔ)文理科學(xué)困生的學(xué)法指導(dǎo)》，2016.05）認(rèn)為理科生中語(yǔ)文學(xué)困生的現(xiàn)狀比較突出，偏科現(xiàn)狀嚴(yán)重影響學(xué)生高考總成績(jī)。造成學(xué)困原因主要有：對(duì)語(yǔ)文不感興趣;語(yǔ)文知識(shí)缺少系統(tǒng)性，缺失構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)意識(shí);語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)比較少，且參與意識(shí)不強(qiáng);默寫名句能力差，缺乏解題專業(yè)術(shù)語(yǔ)、答題模式。由此提出四個(gè)轉(zhuǎn)化方法：提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣;構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò);鼓勵(lì)參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng);培養(yǎng)良好的記憶品質(zhì)。

針對(duì)藝術(shù)類和理科類的語(yǔ)文學(xué)困生的研究，一定程度上增加了對(duì)藝術(shù)生和理科生語(yǔ)文學(xué)困的關(guān)注;也為學(xué)校基層教師的語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作提供一定的指導(dǎo)和借鑒，真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)每個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)者的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（4）從學(xué)困生的心理特點(diǎn)的角度研究高中語(yǔ)文學(xué)困生：

婁瑞紅（《高中語(yǔ)文學(xué)困生的心理特點(diǎn)調(diào)查與教學(xué)對(duì)策研究——以寧津一中為例》，2017.06，山東師范大學(xué)）重點(diǎn)對(duì)高中高中語(yǔ)文學(xué)困生的心理特點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，深入高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的實(shí)際，分析高中語(yǔ)文學(xué)困生的成因，進(jìn)而提出高中語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。此課題研究，力圖掃除語(yǔ)文學(xué)困生的心理障礙，消除不良心理的影響，調(diào)整學(xué)困生心態(tài)，喚醒語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（5）從學(xué)困生類型的角度研究高中語(yǔ)文學(xué)困生：

成靈玉（《普通高中語(yǔ)文學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究》，2013.05，陜西師范大學(xué)）通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果進(jìn)行概分析，將普通高中語(yǔ)文學(xué)困生歸納為五種類型，即基礎(chǔ)知識(shí)薄弱型、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)型、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明型即學(xué)習(xí)興趣喪失型。結(jié)合語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求，且根據(jù)國(guó)外先進(jìn)理論從學(xué)生自身、教師與家長(zhǎng)三個(gè)方面，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提出合理可行的建議。

高玫玫（《高中語(yǔ)文學(xué)困生調(diào)查與教學(xué)對(duì)策研究》，2013.05，山東師范大學(xué)）針對(duì)學(xué)困生中的三個(gè)典型學(xué)生，即語(yǔ)文基礎(chǔ)差、心理有障礙的學(xué)困生，網(wǎng)癮學(xué)困生和厭師性學(xué)困生。根據(jù)具體情況制訂初步的研究和教學(xué)方案，并展示實(shí)施過(guò)程和總結(jié)個(gè)案研究成果，從中獲得了學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化的有益啟示和教學(xué)策略。

（6）從高中語(yǔ)文考試模塊的角度研究高中語(yǔ)文學(xué)困生：

繆苗（《四星級(jí)高中理科語(yǔ)文學(xué)困生文言詩(shī)文教學(xué)研究》，2015.10，蘇州大學(xué)）通過(guò)文獻(xiàn)研究法和實(shí)證研究法，首先分析了理科語(yǔ)文學(xué)困生文言詩(shī)文學(xué)習(xí)中對(duì)古代文化文學(xué)常識(shí)不感興趣、解釋詞句望文生義、對(duì)朗讀背誦敷衍了事、學(xué)習(xí)興趣缺失的幾大現(xiàn)狀。其次，從社會(huì)傳統(tǒng)重理輕文、高考語(yǔ)文試卷區(qū)分度低、教材文本難度頗高、初中基礎(chǔ)薄弱以及教學(xué)方法不當(dāng)?shù)染S度做了原因分析，并提出了解決問(wèn)題的途徑：調(diào)換文本、深文淺交、聯(lián)系初中。最后，分別從記敘類文本、議論類文本和詩(shī)詞曲文本三個(gè)方面，提出理科語(yǔ)文學(xué)困生文言文教學(xué)的有效措施。這些策略對(duì)高中理科語(yǔ)文學(xué)困生的文言詩(shī)文學(xué)習(xí)有一定的借鑒意義，為高中語(yǔ)文教師提供了切實(shí)可行的改善學(xué)困生文言詩(shī)文學(xué)習(xí)的方法。

高智（《農(nóng)村高中語(yǔ)文學(xué)困生閱讀情況的現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)策略——以土默特右旗民族第一中學(xué)為例》，2016.06，內(nèi)蒙古師范大學(xué)）采用問(wèn)卷調(diào)查法、家長(zhǎng)座談訪問(wèn)法、調(diào)研法和數(shù)據(jù)分析法等，結(jié)合當(dāng)前土默特右旗民族高中語(yǔ)文學(xué)困生閱讀方面的存在的問(wèn)題進(jìn)行了研究，分別通過(guò)學(xué)生、教師、家庭與社會(huì)三個(gè)方面提出具體的應(yīng)對(duì)策略。此研究給奮斗在農(nóng)村閱讀教學(xué)的一線的語(yǔ)文教師一些啟發(fā)，從而更好地改善農(nóng)村落后地區(qū)高中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，現(xiàn)階段的文獻(xiàn)是語(yǔ)文教育工作者從地域、對(duì)比分析、學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)困生心理特點(diǎn)、學(xué)困生類型和高中語(yǔ)文考試模塊這六個(gè)方面來(lái)研究高中語(yǔ)文學(xué)困生，研究方法有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、問(wèn)卷調(diào)查法、問(wèn)卷測(cè)量法、家長(zhǎng)座談訪問(wèn)法、調(diào)研法和數(shù)據(jù)分析法等，這些方法為高中語(yǔ)文學(xué)困生研究的精確度提供了堅(jiān)實(shí)的基石。高中語(yǔ)文學(xué)困生的研究是一項(xiàng)貫穿整個(gè)高中教育的負(fù)責(zé)而艱巨的工作，每一位語(yǔ)文教育工作者都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)工作的重要性和迫切性并積極參與語(yǔ)文學(xué)困生的研究。

參考文獻(xiàn)：

（一）專著類

[1]李獻(xiàn)林，張淑清.學(xué)困生心理特征與教育[M].北京：人民出版社，2008.2

（一）學(xué)術(shù)論文類

[1]婁瑞紅.高中語(yǔ)文學(xué)困生的心理特點(diǎn)調(diào)查與教學(xué)對(duì)策研究[D].山東師范大學(xué)，2017.

[2]張超.高中語(yǔ)文“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化問(wèn)題[D].華中師范大學(xué)，2016.

[3]高智.農(nóng)村高中語(yǔ)文學(xué)困生閱讀情況的現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)策略[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.

[4]焦亞俊.農(nóng)村高中轉(zhuǎn)化語(yǔ)文學(xué)困生的策略研究[D].信陽(yáng)師范學(xué)院，2016.

[5]繆苗.四星級(jí)高中理科語(yǔ)文學(xué)困生文言詩(shī)文教學(xué)研究[D].蘇州大學(xué)，2015.

[6]成靈玉.普通高中語(yǔ)文學(xué)困生現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.

[7]高玫玫.高中語(yǔ)文學(xué)困生調(diào)查與教學(xué)對(duì)策研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[8]鐘遠(yuǎn)平.蘇尼特右旗綜合高中高一語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

（二）期刊類

[1]楊志剛，凌玲，徐伙珍.高中語(yǔ)文學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)策略差異分析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，32（07）：88-92.

[2]袁捷賢.高中語(yǔ)文理科“學(xué)困生”的學(xué)法指導(dǎo)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2016（05）：93-94.

作者簡(jiǎn)介：姓名：吳洋（女）;單位：吉林師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)科教育（語(yǔ)文）專業(yè);碩士研究生