多媒體環(huán)境下優(yōu)化語文閱讀教學微探

周碧瑩

摘 要：隨著時代的發(fā)展，多媒體技術(shù)日趨成熟。筆者從中學生的特點入手，分析多媒體運用不當產(chǎn)生的后果，嘗試探討在中學語文閱讀教學中運用多媒體的注意事項和時機，從而進一步優(yōu)化中學語文閱讀教學。

關(guān)鍵詞：多媒體;優(yōu)化;中學;語文;閱讀教學

1.引言

近年來，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為語文課堂帶來了新的教學手段。處于中學階段的學生的思維正逐漸向抽象思維轉(zhuǎn)變，但有時形象思維還會起到一定作用。教師可利用多媒體技術(shù)化抽象為具體的特性，提升教學的效果。但稍不留神，多媒體環(huán)境下的語文閱讀課堂也會出現(xiàn)新的危機。

2.多媒體運用不當產(chǎn)生的后果

2.1華而不實的課件會分散學生有限的注意力

中學生注意力的穩(wěn)定性還不強，課件中若出現(xiàn)過多與課堂主題沒有太大關(guān)聯(lián)的修飾，如課件下方跳躍的小人等，可能會分散學生的注意力。筆者認為，若將整個多媒體課件的屏幕劃分為教學內(nèi)容區(qū)和修飾美化區(qū)，修飾美化區(qū)的部分不能超過整個屏幕的四分之一。

2.2師生間的交流容易被多媒體教學替代

多媒體只是輔助語文課堂的一種教學手段，并不能替代教師與學生間的交流。我們不能被多媒體課件牽著走，否則展示的課件將淪為變相的灌輸式教育的工具。在閱讀教學中，師生間應通過互動，品讀課文的精彩之處，同時，教師也應多給學生一些思考、交流的空間。

3.運用多媒體時要注意的事項

3.1要注意適度

多媒體的過度運用將限制學生的想象力。在閱讀教學中，如果教師只是一味地用圖片和音樂吸引學生，而不注重品味文章語言，將達不到預期的教學效果。教師應先帶著學生理解文章，品味語言的魅力，引導學生在腦海中想象課文描繪的意境，而不是一開始就將圖片、影視展示出來，多媒體的展示可用于品讀之后。在《春》的教學中，有些教師一開始就用動畫展示了小草破土而出的畫面，而沒有帶領(lǐng)學生好好地感悟“小草從土里偷偷地鉆出來”中作者對小草悄悄破土而出而產(chǎn)生的驚喜之感，這樣的語文課堂是有缺憾的。

3.2要堅持自主制作

有些教師可能因為各種原因，如班主任工作繁重、年齡較大等，沒有自己制作多媒體課件，而是直接從網(wǎng)上下載多媒體課件用于閱讀教學。這是不可取的，不利于教師形成自己的教學風格，同時，別人的東西不一定都適用于自己，我們需要考慮學情。對于中學低年級或者學生水平相對較低的班級，教師可在課件里多進行一些直觀展示。在《濟南的冬天》的教學中，若學生大都生活在南方，教師則可以在導入環(huán)節(jié)多展示幾張北方冬天的雪景圖。同時，多媒體課件也應做到及時更新和完善，作為教師，我們應做到與時俱進。

一些老教師對學校運用多媒體手段的規(guī)定還不太適應。筆者認為，學?？梢圆捎脛澐帜挲g層的方式，如讓年齡為35歲以下的教師上課時都盡量使用多媒體技術(shù)，讓年齡為35歲到45歲的教師有半年的過渡期，讓年齡為45歲以上的教師有一年的過渡期。在過渡期期間，教師可以自學多媒體技術(shù)，學校也可組織教師參加多媒體技術(shù)培訓、多媒體課件設(shè)計比賽等活動，并鼓勵教師之間相互探討多媒體技術(shù)。

3.3不能取代板書

在閱讀教學中，若教師播放多媒體的速度較快，而個別學生的寫字速度較慢，再加上一些學生難以憑借自己的力量找到重難點知識，由此一來，可能達不到教師理想的教學效果。因此教師可利用板書，讓學生明確本課的重難點，這也有利于學生課后的復習。教師要善于把握多媒體手段與傳統(tǒng)教學手段運用的平衡，將其結(jié)合起來，以發(fā)揮它們各自最大的效用。

4.運用多媒體的時機的把握

4.1教師可在導入環(huán)節(jié)適度使用多媒體

關(guān)于創(chuàng)作背景的介紹，借助多媒體的課堂效果一般比教師平鋪直敘的課堂效果更好。在魯迅的作品《故鄉(xiāng)》的教學中，教師可在導入環(huán)節(jié)利用紀錄片等形式使學生更直觀地體會寫作背景，使學生明白這篇文章是作者回到家鄉(xiāng)紹興接母親到北平途中感受到農(nóng)村的衰敗與農(nóng)民生活的悲苦后寫下的，了解寫作背景有助于緩解學生對魯迅文章的畏難情緒。

4.2教師可在朗誦環(huán)節(jié)適度使用多媒體

每個語文老師都不是十全十美的，不可能對每一件事都很擅長?？赡苡行┙處煹睦收b能力不是很好，所以就刻意回避朗讀。其實我們可以用多媒體讓學生聆聽名家朗誦，教師可以與學生一起對其進行模仿，并在朗誦中體會作者的情感。除此之外，教師還可以引導學生采取配樂朗誦的方式。配樂朗誦不僅可以使學生品味詩歌的意境，而且可以引發(fā)學生情感上的共鳴，獲得良好的審美體驗。在《茅屋為秋風所破歌》的教學中，教師可播放《廣陵散》，以其慷慨激昂的旋律感受詩人對統(tǒng)治者的批判和對人民的同情。

4.3教師可在拓展延伸環(huán)節(jié)適度使用多媒體

拓展延伸環(huán)節(jié)也是語文課堂必不可少的一個環(huán)節(jié)。在《送你一束轉(zhuǎn)基因花》的教學中，教師可在拓展延伸環(huán)節(jié)用圖片或小視頻的方式向?qū)W生介紹目前轉(zhuǎn)基因花的最新研究成果。教師也可布置讓學生在課后查閱關(guān)于轉(zhuǎn)基因花資料的作業(yè)，鼓勵學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源提高科學素養(yǎng)，拓寬視野。教師也可利用多媒體技術(shù)在電子學習平臺中上傳自己錄制或?qū)ふ业降膬?yōu)秀微課，以供學生在進行拓展學習。

5.結(jié)語

適度的多媒體的運用有助于啟發(fā)學生思考，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，從而引發(fā)情感的共鳴，吸引更多的學生主動參與語文課堂活動。多媒體在語文閱讀教學中的運用不僅僅是教學輔助手段的改進，更是教育理念的更新。在多媒體環(huán)境下，我們要合理運用多媒體，使其發(fā)揮更大的價值，從而優(yōu)化中學語文教學，從應試教育真正走向素質(zhì)教育。

參考文獻

[1]黃峰，王玫.《濟南的冬天》教學實錄[J].語文教學通訊，2014（Z2）：38-40.

[2]多媒體教學在小學語文教學中的應用[J].張璇.求知導刊.2016（05）

[3]丁衛(wèi)軍，郭志明.初中語文《春》教學實錄與點評[J].中小學教材教學，2016（01）：77-80.