淺談高三地理探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

韋力榕

摘 要：高三是高中時期最重要的一個階段，高中生的壓力也非常大。對于選擇文科類的學(xué)生，地理的學(xué)習(xí)必不可少。探究性學(xué)習(xí)方式是目前眾多教育學(xué)家的共同想法。利用好探究性的教學(xué)策略，可以改善傳統(tǒng)的教育理念，把課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文就研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略進(jìn)行分析，主要針對高三學(xué)生如何學(xué)習(xí)地理，如何有效的復(fù)習(xí)地理知識。

關(guān)鍵詞：高三地理;探究性學(xué)習(xí);教學(xué)策略

引言：孩子天生具有很強的好奇心。教師可以利用它結(jié)合地理學(xué)科的特點，讓學(xué)生自己探索自己發(fā)現(xiàn)。地理的研究與生活息息相關(guān)，高中地理主要為讓學(xué)生對自己生活的環(huán)境更了解，遇到一些生活問題可以利用所學(xué)的地理知識進(jìn)行解答。目前，我國地理課堂的教學(xué)方式在不斷的完善，從開始機(jī)械的“教與學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性的探究學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科能力最重要的方法就是探究性學(xué)習(xí)。

1、對新課堂的探究性學(xué)習(xí)

新課改重點指出：在教學(xué)的過程中，要更關(guān)注學(xué)生對知識的吸收程度，讓學(xué)生成為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教會學(xué)生如何主動學(xué)習(xí)，不再是機(jī)械的接受知識。剛提出這種學(xué)習(xí)方式，就被很多教師加以運用，效果也十分的明顯，不僅僅是在地理課的學(xué)習(xí)，其他課程也學(xué)會主動學(xué)習(xí)，積極的獲取知識，也提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力[1]。

主要分析一下高三地理復(fù)習(xí)課，在學(xué)習(xí)知識之后，讓學(xué)生思考總結(jié)，做出簡單的知識框架，在復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生已經(jīng)沒有了接受新知識時的欲望，容易處于疲憊的狀態(tài)。這個問題讓很多教師十分困惑，在地理復(fù)習(xí)的過程中怎樣才能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最重要的辦法就是創(chuàng)新課堂。經(jīng)過長時間的研究發(fā)現(xiàn)，很多教師在知識的總結(jié)和課堂新知識講解的過程中都用到“展示——點評”的方法。激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。

比如：在高三復(fù)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶”一課時，教師可以讓學(xué)生畫下自己喜歡北半球某一個季節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶的分布圖，然后，分組進(jìn)行討論檢查。這樣，學(xué)生就在隱形的情況下復(fù)習(xí)了本節(jié)課的知識點，不僅激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，還提高了他們團(tuán)結(jié)合作的意識。本節(jié)課運用新課標(biāo)要求的“探究”，在復(fù)習(xí)中，學(xué)生主動反饋知識，與同學(xué)合作，對知識點的記憶更加牢固。

2、對合作方式的探究和實踐

我國正處于信息化社會，人才判定主要依據(jù)是研究意識和能力。地理新課標(biāo)

中要求教師在教學(xué)的過程中，不僅要教學(xué)生學(xué)會地理的基本知識（讀圖、識圖），而且要讓學(xué)生認(rèn)識我們所處的世界，培養(yǎng)他們的實踐能力和探究創(chuàng)新精神，為國家栽培一代又一代的棟梁之才。在地理課堂中，教師要注意不要一味的給學(xué)生灌輸知識，要讓他們主動學(xué)習(xí)和接受，用探索性方式去發(fā)現(xiàn)和解決問題，用實踐的科學(xué)辦法去獲得知識?？梢栽谙聨讉€階段進(jìn)行教育：

（1）課堂情景的創(chuàng)設(shè)

學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以往的被動式學(xué)習(xí)必須轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，更需要

培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)情境是培養(yǎng)興趣的重要手段之一。教師可以利用多媒體播放一些圖片、影片等，以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，把地理學(xué)科拉近我們的生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

（2）地理思維能力的運用

以往的課堂教師只注重結(jié)果，主要在于“教”，在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，思維

能力是非常重要的。更何況是高三地理復(fù)習(xí)，更加需要地理思維的運用，把生活和課堂結(jié)合起來，讓學(xué)生更充分理解地理知識的聯(lián)系，有助于建立復(fù)習(xí)框架。

比如：地理課中最為難懂的“太陽光照圖”，對學(xué)生理解能力要求過高，教師可以通過大家較為了解的北半球夏至光照圖進(jìn)行分析，它是如何構(gòu)成利用點、線、面等構(gòu)成太陽光照圖，然后把它同時空變化太陽光照圖等進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)其中的相同點和不同點，加深學(xué)生對太陽光照的理解。當(dāng)然，在高三地理復(fù)習(xí)時，教師可以每天給學(xué)生帶來不同的題目，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，而且擴(kuò)大學(xué)生的知識面，還不會覺得枯燥。

（3）交流性學(xué)習(xí)

在地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)組織一些活動，把學(xué)生分為幾組對知識

討論分析，最后派出代表分享討論結(jié)果。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識。所以，教師在傳授知識時，不可直接盲目的講解，要讓學(xué)生融入課堂，學(xué)生才是課堂的主體，老師只是引路人，培養(yǎng)學(xué)生主動交流發(fā)言的能力。

比如：在學(xué)習(xí)“海岸帶的開發(fā)”時，教師可以安排交流合作——分為幾組，研究問題，做成報告，既可以激發(fā)主動學(xué)習(xí)的及時性，又促進(jìn)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及口才、創(chuàng)新性思維的能力。

（4）課堂練習(xí)的選擇

學(xué)習(xí)知識過后，復(fù)習(xí)必不可少，最簡單的方法就是練習(xí)。但是，教師一定要

注意對練習(xí)題進(jìn)行篩選，培養(yǎng)學(xué)生審題、解題的能力。在答題的過程中，學(xué)會分點作答，不能出現(xiàn)自相矛盾的情況，學(xué)生自己腦子里要有先后順序。選擇適合文章課程的練習(xí)題，鞏固學(xué)生對知識的記憶。

（5）探究性學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)在最主要的學(xué)習(xí)方式就是探究性學(xué)習(xí)。教師運用探究性學(xué)習(xí)方式之后，學(xué)

生在學(xué)習(xí)一節(jié)知識之后，他們收獲的不僅僅是課本知識，更重要的是一種探究能力。此后，教師要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以拉近師生之間的關(guān)系。教師需要培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，讓他們學(xué)會遇見問題獨立解決，學(xué)會主動思考問題。

3、結(jié)束語

總而言之，探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是非常重要的。教師在尋找不同的教學(xué)方

法，地理知識不同于其他科目它的知識理論性更強，而且地理課文的知識點較多較分散，用傳統(tǒng)的死記硬背效果很低，必須讓學(xué)生理解學(xué)會應(yīng)用。教師可以通過情景創(chuàng)設(shè)、組織活動、復(fù)習(xí)等多種方式提高學(xué)生的地理成績。運用上文的辦法地理復(fù)習(xí)的效率也會提高。

參考文獻(xiàn)

[1]周中見.《如何提高地理課堂教學(xué)的有效性》，《試題與研究（新課程論壇）》2013年33期.

[2]張偉.《對高中地理復(fù)習(xí)的思考》，《軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）》2015年4期.