巧用錯誤資源提升思維品質(zhì)

李芳

摘 要：在中學語文的課堂教學之中，意外的到來往往令人措手不及，這對于課堂的講課質(zhì)量無疑會產(chǎn)生一定的影響，但如果教師能夠直面這些意外，運用巧妙的方法使這些錯誤資源被充分利用，不但不會使得講課質(zhì)量大打折扣，反而會極大程度的提高學生的思維活躍性與課堂積極性，給課堂增添不少色彩。我想在這里探討巧用錯誤資源提升學生語文思維品質(zhì)的幾點策略。

關(guān)鍵詞：錯誤資源;中學語文;生成性

語文課堂教學不僅僅只是教師對于課文的講解，同時也是師生進行互動的主要形式，而在語文課堂之中，學生常常會因自身知識的欠缺而對某一知識作出淺層的判斷，教師如果只是一味追尋“天衣無縫”的講課效果，對于學生出現(xiàn)的一些錯誤聞之即止，不去做充分的分析和討論，就會導致學生無法進行深層次的理解[1]。為了提高學生的語文思維品質(zhì)，教師應當在課堂教學中巧用學生出現(xiàn)的錯誤資源，使學生的學習進入更廣闊更深邃的語文空間。

一、笑對錯誤，提升學生學習好奇心

古語曾說：“圣人千慮，必有一失;愚人千慮，必有一得?！蹦敲?，出錯對于學生來說是人之常情，在所難免。畢竟閱歷深厚、知識淵博的教授都會有出錯的時候，又何況是還在學習中成長的學生呢。但是對于教師來說，如何看待學生出現(xiàn)的錯誤才是課堂教學的關(guān)鍵問題。對于學生的錯誤，教師應當進行巧妙地誘導，使錯誤成為一種寶貴的教學資源，從而實現(xiàn)提升學生認知水平，提高學生的學習思維能力，使得課堂內(nèi)容增添色彩，做到“變廢為寶”。如果教師不能對學生的錯誤進行包容和指導，可能會使得學生的自信心與好奇心大大降低，從而打消了學生學習的積極性。

在《木蘭詩》的課堂教學時，會有部分學生將課文最后一句“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”讀成“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;雙兔傍地走，安能辨我是雌雄”，對此，應當寬容學生的錯誤，并且要能對錯誤中的有利轉(zhuǎn)機進行捕捉，保護學生的學習意識，使學生進行更廣闊的思考，培養(yǎng)學生的好奇心，從而提高學生的學習積極性，所以對此教師可以指出學生的問題，并對學生進行提問：“同學們，你們知道為什么這里不用雌雄而是用雄雌嗎？”從而引發(fā)學生對于問題的思考，使學生對問題產(chǎn)生濃厚的興趣，最后再對他們的答案做相應的總結(jié)，而不是一味的指出就完事，要讓學生們知曉錯誤，了解錯誤，認識錯誤，反思錯誤，這才是對學生們真正的教導。

二、巧妙設“錯”，激發(fā)學生學習能動性

在課堂教學，學生才是教學的主體，教師只是在課堂中起到引導作用，只有充分激發(fā)學生的學習能動性，才能夠使學生勤于學習，樂于學習。在課堂教學之中，很多教師為了提升課堂教學效率，寧可填鴨式的多講解幾遍，使學生被動的學習知識，也不愿對學生提問而浪費時間，這在一定程度上削減了學生的學習能動性，抑制了學生對于問題的思考，影響學生思維的發(fā)展[2]。因此，對于課堂教學，教師應該因材施教，善于在課堂之中巧妙的設置“錯誤”，使學生發(fā)現(xiàn)錯誤，進而激發(fā)學生對于問題的探究，這不僅能夠活躍課堂的氛圍，使課堂內(nèi)容更為生動，還能對學生的能動性起到良好的促進作用，培養(yǎng)學生的學習興趣。

比如在《濟南的冬天》這一課文的課堂教學中，我在朗讀“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣”一句故意念錯為“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣”，然后引導學生對兩句話的內(nèi)容進行對比，討論哪一句更好，好在哪里，這樣就有效地營造了課堂教學的積極氣氛，調(diào)動學生對于語句寫法和內(nèi)容的深刻思考，提升了學生的學習能動性，鍛煉了學生的思考能力。

三、積極辨“錯”，拓展學生思維廣泛性

每個學生都有著自身獨特的思想與見解，閱讀莎士比亞的《哈姆雷特》，如同一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特一樣，所以在課堂教學之中，免不了會發(fā)生學生對于教師的講解或者課文的內(nèi)容提出自己見解的情況，而對于這種情況的發(fā)生，教師首先應當進行肯定與鼓勵，而非一味的否定或者批評，要對學生做到合理的疏導，既要使學生加深對課文的認識，也要保持學生對于提出問題的積極性，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，拓展學生的思維廣泛性。從另一個方面來說，對于學生思維能力的拓展，比解決一個問題來得更為重要，所以對于學生提出的問題，要進行巧妙的引導，使學生們互相辯論，碰撞出激烈的思維火花，從而達到自己釋疑，完善自身的認知的目的，這樣比單純得到答案要好得多[3]。

比如在課文《背影》的課堂教學中，在進行整體閱讀感悟基礎上，過渡到對文本細節(jié)處賞讀時就會出現(xiàn)“仁者見仁智者見智”的情況。這是一篇關(guān)于父愛如山主題的散文，最能體現(xiàn)父愛的是父親買橘子的背影，而文中的“我”是一個體貼聰明的兒子，引導學生辨析文本文中“聰明”，對此教師可以提出疑問：這篇課文中作者幾次說自己很聰明，那么誰能說說“我”覺得自己聰明的原因嗎？你覺得“我”聰明嗎？對此，學生會在文本閱讀中逐漸有所發(fā)現(xiàn)體悟，并會產(chǎn)生與“聰明”的常用意不同的理解，教師對于學生的感受不要急著否定，也不要急于予以肯定，而要趁火打鐵引導學生們充分進行辯論，讓學生們自行體會作者說自身“聰明”的原因，這樣的教學方式會使辯論的學生有一種自信感，還能夠帶動課堂的氛圍，使學生對課文的內(nèi)容進行仔細的分析和辯論，明確了“褒詞貶用”的寫法，理解了《背影》中作者自嘲“聰明”的原因，而且對課文主題有著多方面的深層次的理解，更具體地感受到一個成長中的兒子和父親的復雜的情感，拉近文本和生活的距離，加深學習印象。

結(jié)束語：在中學語文的課堂教學之中，意外的生成常常會來得出人意料、措手不及，對此，教師應該做到臨危不亂，坦然接受不同的答案，機智應對突如其來的種種問題，“變廢為寶”，將意外轉(zhuǎn)變成完美的教學資源，提升學生的思維品質(zhì)，不能對這些問題不聞不問甚至否定批評，否則會給學生的好奇心、積極性等造成嚴重的打擊。巧妙利用課堂上出現(xiàn)的“錯誤”資源，常能得到意想不到的驚喜，能夠豐富課堂教學形式，完善課堂教學內(nèi)容，最關(guān)鍵的是可以使學生的核心素養(yǎng)得到有效的提高[4]。

參考文獻

[1]衡曉燕.初中語文課堂教學中”動態(tài)錯誤資源”利用策略[J].作文成功之路（中旬），2016（10）：59.

[2]王永暉.正確對待，妙語啟發(fā)，創(chuàng)造精彩——語文課堂教學中“意外”、“錯誤”應對策略[J].新課程導學，2014（12）：27.

[3]喬峰.巧用錯誤資源提升思維品質(zhì)——也談初中語文課堂教學的生成性[J].中學課程資源，2018（6）：39-40.

[4]楊慧梅.互動生成課堂教學策略[J].考試周刊，2016（78）：34.