試論新課標(biāo)下初中英語閱讀分層教學(xué)的有效實施

吳啟麗

【摘要】在課程教育改革之下，英語教學(xué)作為重要的課程內(nèi)容受到了教師的關(guān)注。學(xué)生面對閱讀學(xué)習(xí)的時候應(yīng)該打造符合學(xué)生健康成長的相應(yīng)氛圍。教師從學(xué)生的具體成長情況入手，為學(xué)生英語閱讀水平和能力提高做好相應(yīng)準(zhǔn)備。以閱讀分層教學(xué)模式為主，希望學(xué)生在感受到英語知識學(xué)習(xí)力量的情況下，擁有準(zhǔn)確的認(rèn)知和理解。在此，文章分析了初中英語閱讀分層教學(xué)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀分層;意義;策略

前言：學(xué)生面對初中英語閱讀學(xué)習(xí)的時候，通過有效的學(xué)習(xí)方法能夠跟上教師的講課步伐，真正地感受到所學(xué)習(xí)英語內(nèi)容的重要意義和實際價值。通過合理化的閱讀分層教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生清晰地認(rèn)識到英語閱讀知識學(xué)習(xí)的重要意義和實際價值。在帶領(lǐng)學(xué)生感受到所學(xué)習(xí)內(nèi)容色彩的情況下，不斷引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步和成長。文章主要分析了英語閱讀分層教學(xué)的實際內(nèi)涵，并闡釋了具體的分層教學(xué)策略。

一、初中英語閱讀分層教學(xué)的實際意義分析

第一，在分層教學(xué)模式之下，學(xué)生面對英語知識學(xué)習(xí)會產(chǎn)生濃厚的興趣。教師轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式，不再過分地控制學(xué)生知識學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生擁有屬于自己個性化的成長空間。學(xué)生的英語閱讀能力和素養(yǎng)得到全面提高，在感受到英語知識學(xué)習(xí)力量和內(nèi)涵的情況下，全面帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步[1]。第二，在英語閱讀分層教學(xué)模式之中，教師通過制定符合學(xué)生健康成長的英語教學(xué)手段，會讓學(xué)生更好地感受到知識學(xué)習(xí)的力量。在活躍學(xué)生思維的同時，也讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)得到全面提高。

二、新課標(biāo)下初中英語閱讀分層教學(xué)的有效策略分析

當(dāng)前，初中英語閱讀學(xué)習(xí)之中學(xué)生并沒有對所學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，導(dǎo)致學(xué)生面對英語閱讀學(xué)習(xí)時出現(xiàn)了厭煩的情緒。針對這一問題，教師提出了合理化的舉措。主要是希望學(xué)生能夠感受到英語閱讀的相應(yīng)內(nèi)涵。以分層教學(xué)為主，主要釋放了閱讀教學(xué)的魅力和價值。教師從綜合性角度入手，希望帶領(lǐng)初中英語閱讀教學(xué)的發(fā)展和全面進(jìn)步。在以全面整合初中英語閱讀教學(xué)課堂的情況下，讓學(xué)生能夠領(lǐng)略到英語閱讀學(xué)習(xí)的具體意義和價值。最終，打造符合學(xué)生健康成長的初中英語閱讀教學(xué)氛圍，以分層教學(xué)為出發(fā)點，全面帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步和成長。

（一）堅持以人為本理念

教師開展初中英語閱讀教學(xué)的過程中，教育的出發(fā)點要以人為本。從學(xué)生的實際能力出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃進(jìn)行有效制定。然后，開展相應(yīng)的教學(xué)方法和策略探討，關(guān)注各個層次學(xué)生發(fā)展的情況下，讓學(xué)生的英語知識視野得以開闊。很多學(xué)生面對新知識學(xué)習(xí)的時候往往不能產(chǎn)生較強的主動性，但是教師通過閱讀分層教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況[2]。在保護(hù)學(xué)生自尊心的情況下，增強學(xué)生的語言學(xué)習(xí)意識。在這過程中，教師可以轉(zhuǎn)變灌輸式的知識講解模式，讓學(xué)生擁有不同情境和內(nèi)容的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生參與英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性充，展現(xiàn)出學(xué)生以人為本的課堂，讓課堂變得充滿生機和活力。比如，教師在進(jìn)行初中英語《can you play the guitar》閱讀教學(xué)過程中，就可以堅持打造以人為本的閱讀分層教學(xué)空間，讓學(xué)生領(lǐng)略到閱讀學(xué)習(xí)力量的情況下，提高參與閱讀分層學(xué)習(xí)的欲望。

（二）尊重學(xué)生之間的差異

教師開展初中英語閱讀分層教學(xué)之中，關(guān)注學(xué)生之間存在的差異性。每個學(xué)生由于天生遺傳因素，心理和情感等因素的不同，則會展現(xiàn)出一定的差異性。但是，每一個學(xué)生都是獨立的個體。教師在開展初中英語分層閱讀教學(xué)之中，以關(guān)注學(xué)生個體差異為主，因材施教。在學(xué)生參與英語閱讀學(xué)習(xí)時，可能會出現(xiàn)比較嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，這需要教師深入的研究。耐心的指導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)治理得以開發(fā)。在制定出科學(xué)的分層的閱讀評價機制下，對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行合理公平的評價。教師可以把學(xué)生有效地分為ABC三個層次的學(xué)生，A層次的學(xué)生是閱讀學(xué)習(xí)能力比較強，英語知識比較扎實，能夠通過自主學(xué)習(xí)解決英語閱讀之中存在的問題。B層次的學(xué)生則是學(xué)習(xí)中等，在學(xué)習(xí)中能夠通過自己的分析研究相應(yīng)閱讀內(nèi)容，基礎(chǔ)知識相對來說比較扎實[3]。C層次的學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)比較差，基礎(chǔ)知識掌握不牢固，需要教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)。在合理分析學(xué)生之間差異之下，讓英語閱讀分層教學(xué)順利實施。針對不同層次的學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地運用英語閱讀內(nèi)容。

（三）循序漸進(jìn)開展分層閱讀教學(xué)

分層教學(xué)模式之下，學(xué)生之間密切互動，教師與學(xué)生之間開展相應(yīng)的交流，這不僅全面整合了初中英語閱讀教學(xué)課堂，也讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到全面提升。教師要打造符合學(xué)生成長的閱讀分層教學(xué)模式，才會彰顯出英語閱讀教學(xué)的價值，全面帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步和成長。

教師針對不同層次的學(xué)生給予針對性的指導(dǎo)，把主動權(quán)交還給學(xué)生之后，讓學(xué)生在英語閱讀分層之下，感受到閱讀學(xué)習(xí)的魅力和價值。教師可以及時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，針對A層次的學(xué)生可以讓學(xué)生嘗試?yán)斫忾喿x內(nèi)容，然后了解文章大意，從宏觀上把握文章思路。在B層次和C層次學(xué)生學(xué)習(xí)之中，針對學(xué)生遇到的難點要及時疏通，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容。在防止學(xué)生出現(xiàn)問題積累過多的情況下，給予分層問題的解決。通過教學(xué)實踐，讓英語閱讀分層教學(xué)達(dá)到良好的質(zhì)量。

結(jié)論：綜合以上分析，教師在開展初中英語閱讀課堂教學(xué)的過程中，以打造符合學(xué)生健康成長的閱讀分層模式為主，讓學(xué)生領(lǐng)略到英語知識魅力色彩的情況下，跟隨英語閱讀的相應(yīng)步伐，形成自己準(zhǔn)確的理解和認(rèn)知。最終，打造符合學(xué)生成長的英語閱讀分層教學(xué)模式，全面的促進(jìn)初中英語教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]周愛玲.論新課標(biāo)下英語閱讀分層教學(xué)的有效實施[J].成才之路，2017（26）：35.

[2]王娟.新課標(biāo)下初中英語閱讀分層教學(xué)的有效實施[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（09）：155.

[3]羅慧蘭.新課標(biāo)下初中英語閱讀分層教學(xué)的有效實施[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2009，6（09）：121-122.