歷史影視資料在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用的困難與路徑分析

張亞培 徐雨萱

摘要：中學(xué)新課程改革提倡能夠利用豐富的史料資源，要求教師能夠適當(dāng)和熟練運用歷史影視資料進(jìn)行教學(xué)。這樣才能夠有效并且高效的在中學(xué)歷史教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，有利于完成教學(xué)任務(wù)，這是一個能夠很好完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)技能。本研究以分析歷史影視資料在中學(xué)歷史教學(xué)中運用的困難為切入點，探討影視資料在中學(xué)歷史教學(xué)過程中運用的一些問題，提出歷史影視資料在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用的一些方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué);歷史影視資料;困難;路徑

作為中學(xué)歷史教學(xué)的重要資源，影視資料對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣，形成將歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象置于特定歷史環(huán)境及條件下進(jìn)行考察的思維習(xí)慣及品質(zhì)，領(lǐng)悟歷史影視所反映的時代觀念，具有重要意義。教師如果能在課堂上適度引入具有視聽綜合、時空綜合、藝術(shù)與技術(shù)綜合等強勁優(yōu)勢的影視資料，則可以調(diào)動學(xué)生多種感官，增強歷史教學(xué)的活潑性、生動性，使他們由被動接受到主動學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在輕松、活潑、愉快的氣氛中掌握知識，對歷史教學(xué)發(fā)揮巨大作用，但是在現(xiàn)實情境下，歷史影視資料在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用中又存在許多問題。

一、教師利用歷史影視資料在中學(xué)歷史教學(xué)中存在的困難與路徑分析

（一）教師利用歷史影視資料進(jìn)行教學(xué)存在不廣泛性與路徑分析

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師或出于多一事不如少一事的態(tài)度出發(fā)，不注重查找影視資料。老師依然遵照著一本書，一支粉筆，一個人的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在灌輸式教學(xué)的模式下，學(xué)生只能接受老師的思想觀念，不能真正的使自己成為學(xué)習(xí)的主人。另一方面受經(jīng)濟教育水平的影響，有些地區(qū)教育資源確實匱乏，沒有運用歷史影視資源進(jìn)行歷史教學(xué)的載體。

路徑：（1）加強教師的網(wǎng)絡(luò)知識培訓(xùn);（2）加強地方財政對教育教學(xué)的支持力度;（3）教師要樹立為學(xué)生著想的心態(tài)。

（二）教師在歷史影視資料在使用過程中存在盲目性和滯后性及路徑分析

在科技日新月異的今天，教育教學(xué)資源豐富多彩，有的教師不顧學(xué)生感受，在使用歷史影視資料時頻率掌握不好。有些歷史課程是需要進(jìn)行必要的影視資料進(jìn)行輔助教學(xué)的，比如較難的歷史課程，有些是不需要運用歷史影視資料教學(xué)的，不是每節(jié)歷史課都需要影視資料輔助的，過量引用歷史影視資料進(jìn)行歷史教學(xué)會耽誤教學(xué)進(jìn)度的。此外，有些老師存在這樣的一些毛病。例如，在講完歷史課的某一個單元后或者幾個單元后再放影視資料，這樣在使用影視資料對學(xué)生對于教材信息的補充上就會失去時效性。

路徑：（2）教師要注意使用影視資料進(jìn)行歷史教學(xué)的頻率;（2）教師要注意影視資料在課堂上或者課堂后的時間分配。

（三）教師在歷史影視資料在使用過程中缺乏給予學(xué)生分析和幫助

教師再給學(xué)生運用歷史影視資料進(jìn)行歷史課堂教學(xué)時，不是每個學(xué)生都能理解影視資料中的每個細(xì)節(jié)的。教師不能只管放映，不管學(xué)生理解不理解。教師在放映的同時就要注意學(xué)生的表情和反應(yīng)，適時的給予學(xué)生幫助。

路徑：教師對于影視資料多和學(xué)生交流，多站在學(xué)生的角度考慮問題。

二、學(xué)生利用歷史影視資料在中學(xué)歷史學(xué)習(xí)中存在的困難與路徑分析

（一）在對影視資料中的細(xì)節(jié)和劇情過于關(guān)注及路徑分析

教師在給學(xué)生放映歷史影視資料的最初目的是讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到課本上沒有的知識，而有些學(xué)生過于追求影視作品中的細(xì)節(jié)。比如，過于關(guān)注影視劇中的優(yōu)美風(fēng)景，歷史人物的對話以及劇情等等，而忽視了影視資料所傳遞的歷史信息，將老師提出的問題拋到腦后，達(dá)不到鍛煉自己思維能力的目的，也不能幫助自己汲取知識。

歷史影視資料中包含許多史實，能夠生動的再現(xiàn)歷史，學(xué)生只有在不斷鍛煉自己思維能力的過程中才能運用歷史影視資料提高自己的歷史水平，過于關(guān)注與歷史無關(guān)的東西是不能提高自己的。

路徑：（1）教師要注意影視資料的內(nèi)容選擇;（2）教師要注意影視資料的情節(jié)選擇與課堂時間的合理分配。

（二）學(xué)生易受不良價值觀影響及路徑分析

歷史影視資料所宣揚的歷史觀點并不是都是正確的，中學(xué)生理性思維還沒有發(fā)展成熟，容易受到不良的歷史觀影響，尤其是一些毫無根據(jù)的戲說歷史局等歷史資料。所以說，教師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這一不良習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)后加以批評改正，教師自己也要樹立好榜樣。

路徑：（1）教師要注意使用影視資料的內(nèi)容選擇與正確價值觀的滲透;（2）教師要注意提高學(xué)生對于歷史史料的價值性判斷能力。

（三）學(xué)生對專業(yè)性較強的影視資料不感興趣及路徑分析

有些影視資料自身具有十分強的專業(yè)性，作為中學(xué)生，無論是年齡還是心智都處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師利用影視資料進(jìn)行歷史教學(xué)本身就是出于降低教學(xué)難度的教育目的的，如果找一些自己都不明白的影視資料來進(jìn)行歷史教學(xué)，作用就適得其反了。

路徑：（1）教師要注意使用影視資料進(jìn)行歷史教學(xué)時要將其趣味性展現(xiàn)出來;（2）教師要注意分析學(xué)生的實際情況。

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作者簡介：

張亞培（1993-），男，河南平頂山市人，天水師范學(xué)院歷史文化學(xué)院2018級學(xué)科教學(xué)（歷史）在讀碩士研究生。

徐雨萱（1996-），女，甘肅省天水市人，天水師范學(xué)院歷史文化學(xué)院2018級學(xué)科教學(xué)（歷史）在讀碩士研究生。