借助微課，提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率

候婷

當(dāng)前我們正處于高度信息化的時(shí)期，而“微課”正是把信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合。高中英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，將微課應(yīng)用于高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中是必要的。

一、在詞匯教學(xué)“前”應(yīng)用微課進(jìn)行分層教學(xué)

早在兩千多年前孔子就提出了“因材施教”的教學(xué)理念，今天我們所強(qiáng)調(diào)的“個(gè)性化教學(xué)”與其具有內(nèi)在的一致性。因此，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，由于不同的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)存在差異，教師又很難在課堂上兼顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這時(shí)借助微課進(jìn)行“分層教學(xué)”就是一個(gè)很好的解決思路。

比如教師在講授Festivals around the world這一章節(jié)的詞匯前，如果教師按照傳統(tǒng)的“赫爾巴特式”的教學(xué)方式，來(lái)“一刀切”的讓所有學(xué)生在課前掌握所有單詞，不僅會(huì)挫傷學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的積極性，還不利于滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生們“自主學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)。因此，教師必須及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，比如可以以“微課程”為載體，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行針對(duì)性的分層教學(xué)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、理解認(rèn)知能力較弱的學(xué)生而言，教師可以為他們錄制“基礎(chǔ)詞匯”的講解，只要求他們掌握”starve”“ad，mire”“forgive”等重點(diǎn)詞匯即可;而對(duì)于那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、理解認(rèn)知能力中等的學(xué)生而言，教師就可以為他們錄制高于基礎(chǔ)詞匯的“進(jìn)階詞匯”的講解，要求他們?cè)谡莆栈A(chǔ)詞匯的基礎(chǔ)上，還要掌握“dress up”“inmemory of”“l(fā)ook forward to”等詞組;然后對(duì)于那些英語(yǔ)基礎(chǔ)很好、理解認(rèn)知能力極強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為他們適度擴(kuò)展課本之外的詞匯，讓他們的詞匯學(xué)習(xí)“高于課本”，進(jìn)而擴(kuò)展其詞匯量。

二、在詞匯教學(xué)“中”應(yīng)用微課進(jìn)行情境教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的最終目的在于應(yīng)用，而詞匯的有效應(yīng)用離不開情境。也就是說(shuō)，高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，必須要結(jié)合單詞的使用語(yǔ)境。因此，教師可以利用微課進(jìn)行詞匯情境教學(xué)。

美國(guó)的教育家戴爾先生曾經(jīng)提出過(guò)“人們更傾向于接受直觀、形象、具體的知識(shí)”，而微課作為一種圖、文、聲、像并茂的教學(xué)方式無(wú)疑比傳統(tǒng)的授課方式更切合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。因此，在進(jìn)行Life in the future這一章節(jié)的詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以利用微課，制作詞匯教學(xué)視頻，在視頻中可以插入圖片或者動(dòng)畫等來(lái)營(yíng)造單詞的使用語(yǔ)境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深其印象。以單詞“press”為例，由于其既可以作為動(dòng)詞，也可以作為名詞，作動(dòng)詞時(shí)含有“擠壓、按壓”之意，教師就可以插入“擠牙膏”“水壓”等與這一單詞相關(guān)的短視頻來(lái)向?qū)W生展現(xiàn)“press”的含義。通過(guò)給予學(xué)生畫面感來(lái)加深他們的印象，并以例句或者文章、對(duì)話等形式向?qū)W生呈現(xiàn)這一單詞的使用語(yǔ)境，甚至還可以以短教學(xué)視頻的方式來(lái)為學(xué)生辨析“press”“squeeze”“pushdown”等同義詞之間的區(qū)別，讓學(xué)生眼中的單詞變得鮮活生動(dòng)起來(lái)。

三、在詞匯教學(xué)“后”應(yīng)用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固

詞匯量的積累并不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，教師唯有讓學(xué)生們?cè)谡n后不斷地進(jìn)行鞏固、重復(fù)，才有可能實(shí)現(xiàn)從“量變”到“質(zhì)變”的轉(zhuǎn)化。教師不妨以微課為載體，來(lái)延展自己教學(xué)的時(shí)間和空間，幫助學(xué)生們?cè)谡n后對(duì)單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。

比如教師在教授了Cultural relics這一章節(jié)的詞匯之后，教師十分有必要參與到學(xué)生們的課后學(xué)習(xí)過(guò)程中去，來(lái)幫助學(xué)生們對(duì)單詞進(jìn)行鞏固、復(fù)習(xí)、深加工。教師可以以微課的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n后對(duì)Cultur-a1 relics這一單元的詞匯進(jìn)行分類、整合、深加工，幫助他們將單詞建立起橫向或者縱向之間的聯(lián)系進(jìn)行記憶。比如關(guān)于“in return”“in search of”“at war”等詞組，教師可以錄制“介詞詞組”的微視頻來(lái)幫助學(xué)生們記憶。“evidence”與“entrance”這種形近詞，教師也可以通過(guò)微課將它們整合到一起，搭配圖片、例句、文字等來(lái)幫助學(xué)生們記憶。

總之，將微課應(yīng)用于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中是大勢(shì)所趨。因此，教師應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，更新自己的教育理念、創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，從而喚醒學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的積極性。

（作者單位：安徽省潁上第一中學(xué)）