翻轉(zhuǎn)課堂在高中體育教學中應(yīng)用研究

摘要：隨著體育課堂改革的深入發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂走進教研員、教師等的視野，翻轉(zhuǎn)課堂對于其他課程的影響都有深入的研究，但是在體育課堂的效果如何？如何更好的應(yīng)用是體育教研員、體育教師要深入研究的內(nèi)容?；诖?，筆者以翻轉(zhuǎn)課堂的概念入手，在分析目前高中體育教學存在的問題基礎(chǔ)上，剖析翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學中的應(yīng)用策略，為一線體育教師在高中體育教學中更好的運用翻轉(zhuǎn)課堂這一先進的教學手段，同時為深入高中體育教學改革提供一些可參考的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中體育教學;應(yīng)用研究

高中是學生邁向高校的最后一個學習階段，該學習階段所有學生都將考入自己理想的大學作為自己的目標，除了體育特長生以外，多數(shù)學生參與體育活動的時間非常少，甚至個別學生將體育課都占用了，高中體育教學的開展多數(shù)學校流于形式。這其中有學生、家長注重文化課，輕視體育課的原因，同時也有高中體育教學不受重視，場地、器材以及教學模式方法等滿足不了學生對于體育課的學習的需求，喚不起學生學習的積極性和主動性。

隨著體育課堂改革的深入發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂走進教研員、教師等的視野，翻轉(zhuǎn)課堂對于其他課程的影響都有深入的研究，但是在體育課堂的效果如何？如何更好的應(yīng)用是體育教研員、體育教師要深入研究的內(nèi)容。

基于此，筆者以翻轉(zhuǎn)課堂的概念入手，在分析目前高中體育教學存在的問題基礎(chǔ)上，剖析翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學中的應(yīng)用策略，為一線體育教師在高中體育教學中更好的運用翻轉(zhuǎn)課堂這一先進的教學手段，同時為深入高中體育教學改革提供一些可參考的理論依據(jù)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及意義

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)的不斷推動下，對傳統(tǒng)教學課堂的不斷改革。翻轉(zhuǎn)課堂是教師在課下將所要授課的內(nèi)容制作成數(shù)字材料，讓學生自主、主動學習相關(guān)內(nèi)容，同時積極主動地參與到攻破教學重難點的教學過程中，更好的促進學生對于知識的接受和掌握的一種新型的教學方法。

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中體育教學中，可以讓學生更好獲得賽事資訊，了解體育歷史、精神，掌握高難度的體育動作技巧，增強學生學習的自信，釋放學生學習的壓力，進一步提高教學效果。

二、高中體育教學存在問題分析

我國高中體育教學內(nèi)容主要以競技體育運動項目為主，教師單純地強調(diào)學生的相關(guān)實際練習，雖然在一定程度上鍛煉了學生的體魄，但是由于缺乏培養(yǎng)學生的相關(guān)學習意識以及自主學習精神，學生在實際生活中很難自主自覺地進行體育鍛煉。同時，師資力量有限、具體運動器械等硬件教學措施不完備，使得學生的體育課堂練習時間有限，成為當前體育教學開展的重要阻礙因素。

三、高中體育教學應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念

翻轉(zhuǎn)課堂通過課下教學課件的制作，課堂上實現(xiàn)了教師和學生角色的轉(zhuǎn)變，教師不是一味的示范、講解，而是讓學生通過課件的引導(dǎo)，自主探索解決問題的辦法，教師在課堂上引導(dǎo)學生去探索解決問題的辦法進行適時的點撥即可，讓學生充分感受到教學過程中自身的主體地位，激發(fā)學生的學習熱情，同時培養(yǎng)學生自己動手能力，學生之間相互溝通的能力以及突破學習內(nèi)容中重難點的能力。因此，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中注意轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，要做好觀察、引導(dǎo)、點撥等。

（二）構(gòu)建線上平臺

構(gòu)建虛擬平臺，創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學環(huán)境是當前高中體育教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的基本條件。 體育虛擬教學平臺由教學內(nèi)容、在線測試以及教學反饋等諸多模塊組成。高中體育教師應(yīng)根據(jù)自身教學特點，結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)置教學模塊。在建立好教學平臺之后，教師就可以將與本節(jié)教學內(nèi)容相關(guān)的文字信息、體育視頻等相關(guān)教學內(nèi)容，利用計算機上傳到與之相對應(yīng)的教學模塊中，以便學生隨時觀賞學習。同時該項虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺還能對學生在線學習情況進行全程跟蹤。 學生在學習本課體育知識的基礎(chǔ)上， 還能利用虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺下載學習資料，或是通過在線學習的方式獲取更多教學知識，促使學生在教學情境體驗中熟練掌握體育技能。另外，模擬平臺建立以后，還能有效拉近師生之間的距離，學生可以借助虛擬平臺與教師相互溝通，教師則針對學生在學習過程中出現(xiàn)的問題予以及時回答或指導(dǎo)，以便滿足不同學生的學習需求。

（三）多樣互動

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師對課堂掌握時要注意對學生進行有效的分組，讓學生采用分組的模式，鍛煉學生自己的自學能力，同時讓分組的小組長進行講解和管理，提高小組長的管理、語言表達等能力，同時讓學生相互合作，促進學生之間的友誼。教師根據(jù)課堂的教學內(nèi)容給學生分配不同的任務(wù)，讓每一個小組都有任務(wù)，最后將每一小組的任務(wù)讓學生自己進行展示，讓學生都成為一名小老師，更好的促進學生的深入學習，從而提高教學效果。

（四）全面評價

高中體育教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式過程中，應(yīng)確保每一教學環(huán)節(jié)都符合翻轉(zhuǎn)課堂的教學實質(zhì)，切勿出現(xiàn)傳統(tǒng)模式與翻轉(zhuǎn)模式相互碰撞的情況。尤其是在設(shè)置教學評價時，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)評價模式，不以分數(shù)論英雄，而是將學生的日常表現(xiàn)是否良好，以及學生課堂學習態(tài)度是否端正等都融入教學評價之中，使得教學評價更加科學規(guī)范。除此之外，教師還要注重與學生之間的相互交流，二者在彼此交流溝通之后，教師才能科學制定動態(tài)教學目標，并對學生學習時出現(xiàn)的錯誤予以糾正，從而鞏固學生學習的體育技能，提高學生綜合素養(yǎng)，促使學生能夠身心健康地成長，緩解高考帶給學生的精神壓力。

四、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種新型的教學手段，是信息化時代的產(chǎn)物，符合現(xiàn)代學生對于信息化的追求，更能夠提高學生學習的積極性和主動性，學生在學習過程中更能夠感受到主人翁的感覺，學生的學習氛圍更為輕松，進一步提高學生自己動手的能力以及克服困難的能力，為社會培養(yǎng)更為全面的人才。

參考文獻：

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作者簡介：

楊雯博（1988-10-01），男，河南焦作，漢族，貴州省興義中學，研究方向：體育教學。