試論高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式

張敏

摘 要：現(xiàn)階段我國(guó)高中英語教育正處于改革時(shí)期，當(dāng)下部分高中英語對(duì)于高中英語核心素養(yǎng)了解的還不夠透徹，在教學(xué)中沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，只會(huì)按照教材進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，課堂學(xué)習(xí)氛圍差。本文結(jié)合筆者多年英語經(jīng)驗(yàn)淺談高中英語核心素養(yǎng)的培育策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì);策略

引言：在高中英語教學(xué)活動(dòng)中，教師注重學(xué)生的應(yīng)試能力和考試成績(jī)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等運(yùn)用能力，無法提升學(xué)生的學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[1]。在新課程教學(xué)要求下，教師要轉(zhuǎn)換教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)中凸顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)性。

一、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

在經(jīng)過大量的科學(xué)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，大部分的高中英語教師對(duì)于核心素養(yǎng)的認(rèn)知還停留在英語表達(dá)和詞匯積累上，認(rèn)為核心素養(yǎng)只能夠提升學(xué)生的對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣，在英語教學(xué)過程中沒有實(shí)際效果。故而，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上不重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以灌輸學(xué)生英語知識(shí)為主，忽略了教學(xué)內(nèi)容的多元化和多樣化[2]。

二、高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.延伸教材知識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)不僅要幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，還要滿足學(xué)生更多的學(xué)習(xí)需求，鍛煉學(xué)生課外英語閱讀能力，豐富學(xué)生詞匯量，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)性。在高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容限制在教材上，而要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展自己的知識(shí)面，開闊自身的視野，主動(dòng)的去了解更多的英語知識(shí)和英語文化，發(fā)散學(xué)生的思維，從而促使學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的提升[3]。例如，在高中人教版必修二《Music》英語教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師都會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以知識(shí)灌輸?shù)姆绞竭_(dá)到教學(xué)要求，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為了避免這種問題的發(fā)生，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好，讓學(xué)生收集自己喜歡的樂隊(duì)，如果是中國(guó)樂隊(duì)就需要用英語進(jìn)行介紹，國(guó)外樂隊(duì)需要學(xué)生進(jìn)行資料整理，寫出樂隊(duì)的事跡。由于全球化文化的交流影響，學(xué)生寫出很多知名的像Queen、Nirvana、小虎樂隊(duì)、Eagles等傳奇樂隊(duì)，學(xué)生根據(jù)興趣去主動(dòng)整理樂隊(duì)的建立時(shí)間、專輯內(nèi)容、隊(duì)員故事等知識(shí)擴(kuò)展教訓(xùn)內(nèi)容，而后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)上開展教學(xué)。

2.開展合作學(xué)習(xí)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力，對(duì)于詞匯、語法的理解單純的依靠死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生雖然擁有大量的詞匯量，卻無法進(jìn)行有效的應(yīng)用，難免會(huì)成為“啞巴英語”或者是“中式英語”。教師缺少對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的鍛煉，沒有為學(xué)生提供良好的鍛煉機(jī)會(huì)，這樣會(huì)使學(xué)生今后步入社會(huì)時(shí)只能看懂英文大意卻不懂如何進(jìn)行表達(dá)，不符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展和社會(huì)需求，故此，教師需要設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。例如，在人教版必修一《 Mandela - a modern hero》英語教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以采取學(xué)生分組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在相互交流溝通時(shí)不僅能夠鍛煉口語表達(dá)能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。本節(jié)主要是講解偉人曼德拉的事跡，曼德拉是一位具有很強(qiáng)爭(zhēng)議性的人物，教師可以先把學(xué)生進(jìn)行分組，在教師幫助學(xué)生掌握文章內(nèi)容后，要學(xué)生依據(jù)自己英語水平畫出不會(huì)的詞匯，不必拘泥于詞匯表，通過小組幫助形式解決不會(huì)的單詞和遇到的問題，而后進(jìn)行小組同學(xué)討論分析曼德拉是怎樣的一個(gè)偉人，寫出每個(gè)小組的看法。教師通過每個(gè)小組不同的表現(xiàn)，分析小組學(xué)習(xí)情況，而后進(jìn)一步設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)。

3.搭建學(xué)生展示平臺(tái)

高中生的英語文化培養(yǎng)是input-intake-output的一個(gè)整體過程中，知識(shí)的接受和吸納最后都是需要進(jìn)行正向的輸出，而學(xué)生在“輸出”知識(shí)的同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師在就教學(xué)活動(dòng)中就需要凸顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，給學(xué)生搭建一個(gè)展示的平臺(tái)，這既能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，增加學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的自信心。例如，在高中人教版必修五《First aid》教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生掌握教材知識(shí)點(diǎn)，還需要讓學(xué)生懂得急救知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力和道德意識(shí)，在遇到緊急事件時(shí)需要先保護(hù)自己而后在盡量保護(hù)他人。讓學(xué)生以急救知識(shí)為主題制作一個(gè)海報(bào)，用教材上學(xué)到的急救內(nèi)容進(jìn)行闡述，給學(xué)生搭建一個(gè)展示自我的平臺(tái)。

結(jié)束語：總之，隨著高中英語教育不斷地深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師在教學(xué)中需要多進(jìn)行知識(shí)延伸，采取多種方法進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)建屬于自己的平臺(tái)，從而促進(jìn)學(xué)生英語核心素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]馬一鳴. 高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析[J]. 神州（上旬刊）， 2019， 000（012）：189.

[2]朱霖. 基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)查研究[D].? 2019.

[3]胡加才. 試論高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 中華辭賦， 2019（1）.