廣西高職教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀分析

摘要：主要從廣西高職教師職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意志以及職業(yè)行為等四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查研究，以期從整體上把握廣西高職教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：高職教師;職業(yè)認(rèn)同;現(xiàn)狀分析

教師職業(yè)認(rèn)同作為教師職業(yè)生涯中不可或缺的重要內(nèi)容，其認(rèn)同程度直接影響教師專業(yè)成長(zhǎng)，它是推動(dòng)教師專業(yè)化、個(gè)性化發(fā)展，與教學(xué)工作相匹配，產(chǎn)生認(rèn)同感、歸屬感以及成就感的基礎(chǔ)。本研究依據(jù)廣西高職教師職業(yè)特征編制“廣西高職教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷”，主要從職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意志以及職業(yè)行為等四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查研究，希望通過(guò)這幾個(gè)方面的分析，整體把握廣西高職教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀。

1.調(diào)查對(duì)象

該項(xiàng)研究面向廣西部分高職院校開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷300份，有效問(wèn)卷288份，有效率為96% 。調(diào)查對(duì)象的基本情況如表1所示。

2.結(jié)果與分析

2.1高職教師職業(yè)認(rèn)知

“高職教師職業(yè)認(rèn)知”統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

綜上所示，288名高職教師中，81.94%的人擇業(yè)動(dòng)機(jī)呈主動(dòng)狀態(tài);其中有34.03%的人擇業(yè)動(dòng)機(jī)是出于對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，但依然還有18.06%的人是因謀生目的、家庭壓力等因素做出的選擇;絕大部分人認(rèn)同高職教師是一種多元化、復(fù)合型的角色， 應(yīng)在思想道德、專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐操作等方面具備一定能力基礎(chǔ)。在隨機(jī)訪談中，多數(shù)人認(rèn)為自身專業(yè)素養(yǎng)與高職教師職業(yè)崗位要求相匹配，部分人認(rèn)為自己在剛?cè)谓虝r(shí)職業(yè)認(rèn)知模糊，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的工作與實(shí)踐，已逐漸提升了自身對(duì)高職教師職業(yè)的正確認(rèn)知。綜上，大部分高職教師的職業(yè)認(rèn)知相對(duì)明確、清晰，整體職業(yè)認(rèn)知水平較高。

2.2高職教師職業(yè)情感

“高職教師職業(yè)情感”統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。

綜上所示，288名高職教師中，有61.11%的人認(rèn)為高職教師這一職業(yè)是受人尊重的;多數(shù)人認(rèn)為高職教師的職業(yè)成就感來(lái)自于社會(huì)地位、他人認(rèn)可等多種因素，而職業(yè)倦怠感的產(chǎn)生原因則集中在工作強(qiáng)度、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、教學(xué)環(huán)境等方面;在培養(yǎng)和提升高職教師職業(yè)情感的途徑上，物質(zhì)待遇、學(xué)校人性化管理和教學(xué)環(huán)境這三個(gè)選項(xiàng)的選擇最為集中。在隨機(jī)訪談中，部分教師認(rèn)為自己在教學(xué)過(guò)程中情感體驗(yàn)愉悅，主要來(lái)自于課堂教學(xué)效果較佳、學(xué)生評(píng)價(jià)良好等因素，部分教師則認(rèn)為自己在教學(xué)過(guò)程中有過(guò)不愉快的情感體驗(yàn)，主要來(lái)自于教學(xué)課堂把控不足、學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)、自身教學(xué)能力有限等因素。綜上，高職教師在教學(xué)工作中尚未能完全實(shí)現(xiàn)個(gè)人自我價(jià)值和職業(yè)追求，部分高職教師對(duì)目前的待遇、發(fā)展空間存在不滿情緒，職業(yè)情感有些消極。

2.3高職教師職業(yè)意志

“高職教師職業(yè)意志”統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4所示。

綜上所示，288名高職教師中，有36.81%的人產(chǎn)生過(guò)離職念頭，離職動(dòng)機(jī)來(lái)自于工作強(qiáng)度、學(xué)校管理、教學(xué)環(huán)境等多種因素，其中54.72%的人因家庭因素放棄離職行為;而63.19%的人從未產(chǎn)生過(guò)離職念頭，其原因集中于家庭因素和工作強(qiáng)度方面，而學(xué)校管理、教學(xué)環(huán)境等也對(duì)其職業(yè)意志產(chǎn)生一定影響作用。在隨機(jī)訪談中，面對(duì)“假如有一份更好的工作機(jī)會(huì)擺在您面前，您會(huì)離開(kāi)現(xiàn)在的高職教師崗位嗎？”這一問(wèn)題，有1人不假思索地選擇了離職，他們認(rèn)為有更好的發(fā)展機(jī)會(huì)自然要牢牢把握住;有1人在短暫思考后選擇了離職，他說(shuō)雖然蠻喜歡現(xiàn)在的高職教師崗位，但是更希望自己在新的工作崗位上有更好的發(fā)展;有1人想都不想直接選擇繼續(xù)任教，他說(shuō)自己的人生理想就是做一名好老師，所以他不會(huì)改變自己的職業(yè)選擇。綜上，大部分高職教師的職業(yè)意志堅(jiān)定，目前未有過(guò)離職念頭，但依然還有少數(shù)高職教師考慮轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)行。

2.4高職教師職業(yè)行為

“高職教師職業(yè)行為”統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表5所示。

綜上所示，288名高職教師中，大多數(shù)人認(rèn)為自己可以認(rèn)真出色完成教學(xué)工作以及其他職責(zé)范圍內(nèi)的工作;在職業(yè)規(guī)劃方面，僅有14.58%的人有明確的職業(yè)規(guī)劃并且嚴(yán)格執(zhí)行，多數(shù)人要不就是職業(yè)規(guī)劃模糊，要不就是不能?chē)?yán)格執(zhí)行職業(yè)規(guī)劃，而沒(méi)有明確職業(yè)規(guī)劃的人數(shù)達(dá)到了39.24% ;多數(shù)人認(rèn)為影響自身職業(yè)行為的因素主要集中在校規(guī)章制度、工作學(xué)習(xí)條件和氛圍等外部因素，而認(rèn)為最需要提升的內(nèi)容集中在“專業(yè)知識(shí)更新”和“學(xué)習(xí)調(diào)研”。在隨機(jī)訪談中，很多高職教師希望自己能夠通過(guò)努力獲得領(lǐng)導(dǎo)、同行和學(xué)生的認(rèn)同與尊重，希望可以獲取更大的發(fā)展空間和晉升機(jī)會(huì)。綜上，高職教師對(duì)自身職業(yè)行為給予了肯定，并且有主動(dòng)提升專業(yè)素養(yǎng)的行為傾向，但在職業(yè)規(guī)劃方面意識(shí)薄弱，動(dòng)力不足。

3.研究建議

根據(jù)上述分析，高職教師在職業(yè)認(rèn)知方面水平普遍較高，在職業(yè)情感、職業(yè)意志和職業(yè)行為方面還存在一定不足，現(xiàn)有針對(duì)地出以下改善措施，希望能夠進(jìn)一步推動(dòng)高職教師的職業(yè)認(rèn)同度。

3.1樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀念，深化職業(yè)認(rèn)識(shí)

高職教師一定要樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，把“傳道、受業(yè)、解惑”真正落到實(shí)處，不但要把高職教師視為安身立命的“職業(yè)”來(lái)對(duì)待，更要將其視為發(fā)揮自身人生價(jià)值的“事業(yè)”和“使命”來(lái)對(duì)待，更要主動(dòng)與高職學(xué)生交流溝通，認(rèn)真留意他們的成長(zhǎng)發(fā)展，肯定自身與高職學(xué)生身上的閃光之處，強(qiáng)化教育自信，進(jìn)一步強(qiáng)化高職教師的職業(yè)認(rèn)同。同時(shí)，高職院校還應(yīng)該通過(guò)政策宣傳、理論學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等不同形式，強(qiáng)化高職教師對(duì)高職教育性質(zhì)、重要意義以及功能的正確認(rèn)知，增強(qiáng)高職教師投身高職教育的責(zé)任感與使命感。高職院校還應(yīng)在工作中強(qiáng)化“人崗匹配”力度，盡量實(shí)現(xiàn)高職教師與崗位需求相匹配，并且鼓勵(lì)高職教師主動(dòng)參與科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等工作，讓高職教師在履行高職教育職責(zé)的同時(shí)有效發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而強(qiáng)化高職教師的成就動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步提升高職教師的職業(yè)認(rèn)同感。

3.2營(yíng)造和諧的工作環(huán)境氛圍，強(qiáng)化職業(yè)情感

高職院校要為高職教師營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的工作環(huán)境氛圍，要在認(rèn)真收集整理本校教師意見(jiàn)建議的基礎(chǔ)上，從有利于教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，建立完善教師相關(guān)管理制度，營(yíng)造“尊重教師、以師為本”的人性化管理氛圍，高職院校要盡量提供民主參與和充分發(fā)揮自身才干的機(jī)會(huì)，誘發(fā)高職教師的職業(yè)自豪感，這種工作氛圍可以加強(qiáng)上下級(jí)之間的交流溝通，形成良好的人文關(guān)懷，為高職教師的職業(yè)認(rèn)同打好扎實(shí)的心理基礎(chǔ)。同時(shí)，高職院校還要為高職教師提供職業(yè)發(fā)展的專業(yè)平臺(tái)，滿足高職教師的學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)其自主專業(yè)發(fā)展，為高職教師提供一個(gè)交流溝通的平臺(tái)，積極營(yíng)造學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與高職教師、行政人員與高職教師、高職教師與高職教師之間彼此信任、相互尊重、協(xié)同合作、共同發(fā)展的人際關(guān)系氛圍，并且要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并消除某些高職教師出現(xiàn)的職業(yè)挫敗情緒和職業(yè)倦怠感，有效幫助他們解決教學(xué)工作中出現(xiàn)的困難或問(wèn)題。

3.3構(gòu)建合理的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，堅(jiān)定職業(yè)意志

高職院校要在充分了解高職教師內(nèi)部需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職教師自身發(fā)展現(xiàn)狀，從物質(zhì)、精神等方面建立完善高職教師的激勵(lì)機(jī)制，如采取多元化方式切實(shí)提升高職教師待遇水平，把薪酬待遇與高職教師職業(yè)發(fā)展的不同階段掛鉤，對(duì)高職教師在教學(xué)科研、學(xué)生競(jìng)賽等方面所獲得的成績(jī)予以肯定和獎(jiǎng)勵(lì)（采取物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)兩種方式），通過(guò)有效的激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)高職教師的發(fā)展?jié)摿?，不僅在一定程度上滿足高職教師的工作滿足感，還能夠堅(jiān)定高職教師職業(yè)意志，增強(qiáng)他們對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感。同時(shí)對(duì)高職教師的評(píng)價(jià)要從師德、教學(xué)、科研等方面出發(fā)，用發(fā)展的眼光去對(duì)待評(píng)價(jià)工作，要遵循科學(xué)合理、德才兼?zhèn)涞脑瓌t，重視從高職教師的能力、成果與貢獻(xiàn)等各方面去進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，肯定高職教師的工作成績(jī)，從而進(jìn)一步堅(jiān)定高職教師的職業(yè)意志。

3.4構(gòu)建科學(xué)的專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，推動(dòng)職業(yè)行為

高職院校應(yīng)建設(shè)教學(xué)示范、教學(xué)競(jìng)賽和教學(xué)交流“三位一體”平臺(tái)，通過(guò)名師示范課、教師公開(kāi)課等形式提供教學(xué)觀摩機(jī)會(huì)，采取“精彩一課”、教學(xué)設(shè)計(jì)等競(jìng)賽活動(dòng)實(shí)現(xiàn)以賽代訓(xùn)，組織教學(xué)沙龍、教學(xué)論壇等活動(dòng)加強(qiáng)彼此間的交流溝通，綜合構(gòu)建科學(xué)的專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，為高職教師的職業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。同時(shí)，高職院校還應(yīng)鼓勵(lì)高職教師主動(dòng)通過(guò)學(xué)歷提升、學(xué)術(shù)研討、培訓(xùn)進(jìn)修、社會(huì)實(shí)踐等形式，進(jìn)一步提升自身的理論水平和業(yè)務(wù)能力，引導(dǎo)高職教師主動(dòng)參與項(xiàng)目研究，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施的形式，促使高職教師投入教學(xué)研究、課程建設(shè)之中。人事處、教務(wù)處、科技處、專業(yè)系部等相關(guān)部門(mén)要做到協(xié)調(diào)合作，密切配合，形成合力，使教師培訓(xùn)工作形成常態(tài)，從而進(jìn)一步推動(dòng)高職教師的職業(yè)行為，強(qiáng)化他們的職業(yè)認(rèn)同。

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基金項(xiàng)目：2017年度廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“生命歷程理論視域下廣西高職教師職業(yè)認(rèn)同研究”（2017KY1085）。

作者簡(jiǎn)介：黃綠汀，男，碩士，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)師，主要從事圖書(shū)館閱讀推廣、教育管理、人文教育研究。