“嚴(yán)禁”與“弛禁”

摘 要：在新一輪以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的課程改革之下，我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式也逐漸的由知識、能力立意轉(zhuǎn)向素養(yǎng)立意，更注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。歷史教學(xué)也側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。以“學(xué)生為中心”的討論式教學(xué)法更利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。本文就以鴉片戰(zhàn)爭中的一次課堂討論為例，探討不同類型的討論方式在歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：“以學(xué)生為中心”;討論式教學(xué)法

我國著名教育家陶行知先生認(rèn)為：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！焙玫慕虒W(xué)法在教學(xué)中起了重要作用，不但能夠傳授給學(xué)生知識，還能教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這些所有的教學(xué)理念無不指向一個原則“以學(xué)生為中心”。事實(shí)上在我們平時的教學(xué)中也經(jīng)常使用這樣的理念。本文以《鴉片戰(zhàn)爭》的討論片段為例，探尋“學(xué)生為中心”的談?wù)撌浇虒W(xué)法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

一、談?wù)摲绞降倪x擇

1、話題分解后再向他人講解的談?wù)摲绞健?/p>

由于課堂教學(xué)時間的限制，不可能每個問題都能集體討論，當(dāng)圍繞討論的問題分割成一個個子問題，分組討論再匯總既節(jié)約時間又可以對問題更深入的理解還可以吸收他人的理解成果。其優(yōu)點(diǎn)是：促進(jìn)合作加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)和諧。利于對學(xué)習(xí)的控制。利于傳授專業(yè)知識。利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互傳授。注意事項(xiàng)是：分組討論如果控制不當(dāng)可能會耗時過多。

2、是把能想到的一切想法速寫下來的討論方式

高中生在討論問題時，由于年齡特點(diǎn)，不可能像小學(xué)生和初中生一樣踴躍回答，但他們的思維也更為理性化和邏輯化。通過把他人或自己的想法寫下來即可消除他們的緊張感，也利于對討論的問題形成自己的體系，更可以達(dá)到人人參與的目的。其優(yōu)點(diǎn)是：先寫后說，當(dāng)他們把自己的想法寫下來后，會思考的更清晰，表達(dá)的更明確。一些參與者認(rèn)為，如果先將想法寫下來，會讓討論更深刻。注意事項(xiàng)：在最后歸納時盡量減少重復(fù)的觀點(diǎn)，集思廣益突出主要觀點(diǎn)。

3、爭議性議題小組辯論法。

歷史教學(xué)中有許多問題是沒有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，不同的史料獲取、不同的史觀、不同的時空背景等都可以產(chǎn)生不同的解釋。教材中所展現(xiàn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案事實(shí)上限制了學(xué)生歷史批判性思維的培養(yǎng)。通過兩種相反觀點(diǎn)的辯論可拓展學(xué)生的思維幫助他們擺脫陳舊的觀點(diǎn)。理解不同立場的思考角度甚至容納不同觀點(diǎn)的存在。其優(yōu)點(diǎn)是：辯論是各抒己見，營造輕松的環(huán)境，利于成員組不同觀點(diǎn)之間的溝通和交流，利于學(xué)生意識到通常忽略的觀點(diǎn)。注意事項(xiàng)：教師要有足夠的威信和掌控力，要對學(xué)生的觀點(diǎn)給予適當(dāng)?shù)脑u價，并引導(dǎo)和推動討論的進(jìn)行。

我選擇的這三種討論方式是根據(jù)課堂的需求相互融合，交替出現(xiàn)以達(dá)到最佳的討論效果。

二、教學(xué)設(shè)計——關(guān)于在鴉片戰(zhàn)爭中是否應(yīng)該取締鴉片的討論

1838年9月，林則徐在對道光皇帝的奏議中嚴(yán)正提出：“鴉片流毒于天下，則為害甚巨，法當(dāng)從嚴(yán)。若猶泄泄視之，是使數(shù)十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀?！贝苏Z道破了鴉片走私貿(mào)易和流毒泛濫的嚴(yán)重危害，彰顯了清末禁毒論戰(zhàn)中嚴(yán)禁派的鮮明態(tài)度。36年后的1874年2月，經(jīng)歷流放、重回政壇的林則徐卻一改嚴(yán)禁鴉片的立場，贊同內(nèi)地種植、生產(chǎn)鴉片以抵制洋煙的涌入，儼然轉(zhuǎn)入弛禁派的陣營。他表示：“鄙意亦以內(nèi)地栽種罌粟，于事無妨。所恨者，內(nèi)地之民嗜洋煙而不嗜土煙?！笔鞘裁丛蚴沽謩t徐由嚴(yán)禁派轉(zhuǎn)向了馳禁派呢？

在我們傳統(tǒng)的教學(xué)之中，對于是否嚴(yán)禁鴉片有“嚴(yán)禁派”和“馳禁派”的論戰(zhàn)，但最終毫無懸念的給予“嚴(yán)禁派”肯定，林則徐虎門銷煙的壯舉也鐫刻在了人民英雄紀(jì)念碑上，林則徐成為名副其實(shí)的民族英雄。學(xué)生的認(rèn)識全部來自于書本知識，并且深信不疑。但對于林則徐在仕途的后期則儼然以“弛禁派”自居則一無所知，以這樣一種超出學(xué)生認(rèn)識常識的方式開頭，對學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的刺激，引發(fā)了探究的熱情。接下來我就要求學(xué)生拿出課前要求預(yù)習(xí)的材料。

材料一：

嚴(yán)禁派的治理模式

第一，封關(guān)絕市以斷絕與外國的貿(mào)易往來。第二，嚴(yán)查海口以堵塞鴉片從?？谳斎?。

第三，嚴(yán)懲興販，以實(shí)現(xiàn)拔本塞源。第四，重治吸毒者，與對走私、販賣行為的評價不同，嚴(yán)禁派對吸食鴉片行為持相對寬容的態(tài)度，反對死刑適用。

弛禁派的治理模式

第一，以內(nèi)地種植鴉片抵制外國鴉片的進(jìn)口。以實(shí)現(xiàn)“進(jìn)口替代”;第二，實(shí)行鴉片貿(mào)易合法化，以藥材的名義對進(jìn)口鴉片征稅;第三，通過以貨易貨減少白銀外流。主張以茶葉和生絲等原料交換鴉片;第四，明確限定鴉片吸食對象，禁官不禁民

設(shè)問1、“嚴(yán)禁派”和“弛禁派”最終的目的都是為了禁止鴉片，通過材料的對比，雙方采用的方法有什么不同？

材料二：在全國禁煙大討論伊始，道光皇帝為了維護(hù)封建帝國的統(tǒng)治，決定采納嚴(yán)禁派主張，內(nèi)外臣工“無一人議及弛禁者”。這場禁煙運(yùn)動曾一度轟轟烈烈，出現(xiàn)了以“虎門銷煙”為代表的偉大壯舉，并得到了馬克思的高度贊揚(yáng)。但是由于最高統(tǒng)治者首鼠兩端，加之昧于國際公法，最終使禁煙運(yùn)動歸于失敗。清政府早在雍正七年（1729年）就頒布了世界上第一個禁煙法令。從18世紀(jì)末期到1838年的短短四十年里，走私到中國的鴉片數(shù)量增長了近10倍，白銀外流最高可達(dá)國家年度總收入的四分之一，全國吸食鴉片者約有400萬人。

——靳瀾濤《晚清禁毒法制的觀點(diǎn)博弈與現(xiàn)代變奏———從“嚴(yán)禁”與“弛禁”之爭說起》

設(shè)問2、根據(jù)所學(xué)知識和材料二的內(nèi)容你對嚴(yán)禁鴉片政策有何看法？

材料三：“如果從當(dāng)時的具體歷史背景與社會條件來分析，緩禁的主張不是全無道理，恰恰相反，中外禁煙的歷史證明，漸進(jìn)的禁煙往往是最有效的手段。”但是弛禁政策使鴉片的價格伴隨著產(chǎn)量的大幅增加而迅速下滑，為更多的人吸食鴉片提供了更為寬松的條件，導(dǎo)致吸毒人數(shù)激增，從宏觀上造成了人民健康和國家利益更大程度的受損，無異于飲鴆止渴。到20世紀(jì)初期，中國生產(chǎn)的鴉片已達(dá)2.2萬多噸，超過了1898年世界非法產(chǎn)量的四倍。吸食鴉片的中國人約1500萬人，消耗量占全球的95%。因此，1906年9月，光緒帝發(fā)布上諭，重啟嚴(yán)禁政策，提出了十年禁絕煙毒的目。

——靳瀾濤《晚清禁毒法制的觀點(diǎn)博弈與現(xiàn)代變奏———從“嚴(yán)禁”與“弛禁”之爭說起》

設(shè)問3、根據(jù)所學(xué)知識和材料三你對弛禁的鴉片政策有何看法？

材料四：1850年廣西巡撫周天爵作了這樣的描述，“洋煙之禍，毒流天下，幾成積重難返之勢。通計天下，有不吸食之官，而鮮不食之眷屬;有不食之眷屬，而無不食之劣幕;間有不食之幕友，而無不食之書役。以致上行下效，閭閻之集鎮(zhèn)開煙館者不知凡幾。通計天下所費(fèi)數(shù)倍于天下之正賦矣”?！吨芴炀糇酁榫搓愶喗f片等管見事》道光三十年八月初四日

中國禁煙內(nèi)部的抵制來自四個方面：一是販賣鴉片利益集團(tuán)，二是鴉片吸食者，三是接受鴉片商人賄賂的官吏，四是“各省地方官”。其中，最大的阻力應(yīng)是各省地方官，4“凡遇吸食鴉片之案，概置不辦”的一致消極抵制態(tài)度?！鶠憹锻砬褰痉ㄖ频挠^點(diǎn)博弈與現(xiàn)代變奏———從“嚴(yán)禁”與“弛禁”之爭說起》

設(shè)問4根據(jù)所學(xué)知識結(jié)合材料四的內(nèi)容回答，進(jìn)入19世紀(jì)以后，鴉片的流入呈現(xiàn)急劇增加的態(tài)勢，是什么原因?qū)е铝诉@種結(jié)果？

我采用的討論方式如下：

1、四段材料四個問題，材料課前已發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)可節(jié)約課堂的閱讀時間初步形成自己的看法。

2、將學(xué)生分成四個小組進(jìn)行討論。每組只討論一個問題。這樣有利于對單個問題深入理解。

3、在討論的過程學(xué)生將自己的想法寫在“意見卡”上，完成后小組成員公開自己的意見卡，同時閱讀小組其他成員的卡片，進(jìn)行內(nèi)部交流，得出小組意見。要求每個學(xué)生寫出自己的想法意味著至少每個學(xué)生都會經(jīng)歷一個獨(dú)立思考、整理觀點(diǎn)的過程。

4、每組推選出代表，將各組討論得出的小組意見寫在黑板上（或者教師將主要觀點(diǎn)記錄下來）。并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步展開全班范圍的質(zhì)詢和討論。

在完成這個討論步驟之后，學(xué)生的思維必然得到拓展，他們對于傳統(tǒng)的禁煙觀點(diǎn)已產(chǎn)生動搖，應(yīng)當(dāng)能夠意識到，看似無論是從道德出發(fā)點(diǎn)還執(zhí)行過程中絕對正義或正確的做法結(jié)果未必盡如人意，“從重從快”和“漸進(jìn)從緩”的治理模式各有優(yōu)劣。我們應(yīng)當(dāng)更多應(yīng)根據(jù)形勢考慮可操作性和實(shí)踐性，避免紙上談兵。辯證的看待主觀出發(fā)點(diǎn)和執(zhí)行效果之間的關(guān)系。只有學(xué)生真正的能夠獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題并分析問題才能更深刻的更全面的感同身受的理解那一段歷史而不是空洞的背誦一些標(biāo)準(zhǔn)答案。

設(shè)問五：通過以上分析，你認(rèn)為鴉片是否應(yīng)該取締？

通過爭議性議題小組辯論的方式來進(jìn)行討論，1、通過舉手表決，將學(xué)生分成正反兩組。但由于班中人員過多，兩組也只選派4至5名代表進(jìn)行辯論。2、給每組10分鐘左右的時間準(zhǔn)備論據(jù)，為避免人多口雜，未進(jìn)入辯論組其他學(xué)生可以以遞紙條的方式來支持本組。3、每組派一個代表進(jìn)行陳述，每個代表有2分鐘時間的陳述。接下來兩組成員進(jìn)行5分鐘左右的自由辯論。4、在總結(jié)性陳述后，教師宣布小組成員準(zhǔn)備與剛才相反的觀點(diǎn)論據(jù)即交換論點(diǎn)，每組再選一名代表陳述，也是每人各3分鐘。兩個小組分別輪流扮演反方和正方。學(xué)生在短時間內(nèi)接受兩種相反的觀點(diǎn)，這種批判性的辯論思維可以使他們暫時強(qiáng)化理解相反觀點(diǎn)的能力。

在以往教學(xué)中針對這個問題的辯論往往會形成如下答案：

贊成弛禁政策的意見主要包括下面幾點(diǎn)：

（1）在禁令以前已經(jīng)有許多人在吸食鴉片，完全停止輸入是不可能的。

（2）即使不吸鴉片的民眾也不認(rèn)同嚴(yán)厲的禁令。

（3）已經(jīng)鴉片上癮的人是無法戒除的，即使是死罪威懾。

（4）即使是毒品，也需要維持與外國貿(mào)易。清政府內(nèi)部也有問題阻力大，不是那么簡單取締的。

贊成嚴(yán)禁政策的意見主要包括下面幾點(diǎn)：

（1）無論什么時代，也不可能認(rèn)同對本國民眾販賣毒品。

（2）無論得到多少貿(mào)易量，鴉片造成的中毒者增加，以及由此引發(fā)的各種問題只會削弱國家實(shí)力。

（3）如果想以物物交換限制鴉片貿(mào)易的話，這很難辦到。

通過這樣的討論，使學(xué)生明白以現(xiàn)代的政策觀點(diǎn)來考量的話，簡單的嚴(yán)禁論或是弛禁論都有其缺陷，各國的禁煙法案都是嚴(yán)禁與馳禁相結(jié)合的。政策也是需要根據(jù)形勢不斷變化的。教師可以進(jìn)行簡單點(diǎn)評之后，布置如下作業(yè)：如果您是清朝的皇帝，根據(jù)當(dāng)時的形勢與社會狀況，會采用怎樣的禁煙方式？（學(xué)生回家書面完成）討論至此結(jié)束。

三、小結(jié)：

討論式教學(xué)方法使教師的任務(wù)有所轉(zhuǎn)變，為活動準(zhǔn)備合適的設(shè)問，收集權(quán)威的史料成為教師的首要任務(wù)。討論式教學(xué)的課堂進(jìn)程是由若干問題來推動的，因此，設(shè)問是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。就要求設(shè)問不能停留在史實(shí)層面的是非有無，而是讓學(xué)生通過史料和掌握的信息思考?xì)v史事件的各項(xiàng)史實(shí)間的聯(lián)系，總體把握歷史。學(xué)生不再接受教師的直接講解和知識灌注，而是在對歷史課題的討論過程中，通過調(diào)動歷史思維，形成歷史認(rèn)識?？傊?，談?wù)撌浇虒W(xué)法是一種以“學(xué)生為中心”的教學(xué)法，在歷史的教學(xué)中利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]方明：《陶行知全集》，四川教育出版社，2005（1）：44.

[2]杜威：《民主主義與教育》，上海：人民教育出版社，2001：161.

作者簡介：林坤（1980—），女，漢族，江蘇蘇州，本科，高級教師;研究方向：高中歷史教學(xué)