分層教學法在高中生物教學中的應用探析

王愛民

摘 要：生物學科一直是高中教學的重點內(nèi)容，對培養(yǎng)學生探索與求知能力有著重要的意義。因此在生物教學中教師就要創(chuàng)新教學方法，引入先進教學思想，借助分層教學法來幫助學生理解生物知識，實現(xiàn)教學目標。

關(guān)鍵詞：分層教學法;高中生物;教學;探究

前言：由于一些學生對生物知識的掌握深度不足，所以在學習中很容易遇到多種問題，影響到學習效果。因此在這一背景下，教師就要做好教學研究工作，借助分層教學法來幫助學生掌握生物知識，轉(zhuǎn)變學生學習態(tài)度，提高學習效果。

一、高中生物教學中引入分層教學法的重要性

首先，幫助學生正確認識自己。在分層教學法中教師就要及時觀察學生，掌握學生具體學習情況，采取一定合理的教學策略，鞏固學生對于知識點的學習程度。教師也可以結(jié)合學生的能力與水平制定出適合的教育計劃，來提升學習對于學習技巧的掌握程度，全面提高自身的學習能力。其次，為教學設計開展提供支持。在教學中由于學生層次各不相同，所以對知識的理解與掌握深度方面也存在著明顯的差異性。所以為了幫助學生掌握學習內(nèi)容，教師就要掌握學生學習需求，確保分層的科學性。例如，對于學習能力強的同學，教師要進行有針對性的拔高練習，而基礎(chǔ)知識薄弱的學生則要從基本概念教學開始。最后，幫助學生提升自我。想要發(fā)揮出分層教學法的作用不僅要做好學生分層，同時也要做好教師分層，確保教師能夠在掌握學生具體情況的基礎(chǔ)上采取適合的教學方法。所以教師要及時更新教學理念，完善教學模式，為學生提供真實有效的信息，幫助學生掌握知識探索方法[1]。

二、高中生物教學中引入分層教學法的措施

（一）結(jié)合學生個性特點進行劃分

想要發(fā)揮出分層教學法的作用，就要將分層教學法引入到各個環(huán)節(jié)中，確保教學的高效性。首先，對學生分層。在這一環(huán)節(jié)中就要從掌握學生實際情況出發(fā)，明確學生的認知程度與能力，關(guān)注學生的個性特點。但是在這一過程中應當要明確的是，對學生進行分層是為了提供適合的課程幫助學生理解知識。所以教師要及時與學生溝通，讓學生認識到分層的意義所在。由于分層有著動態(tài)性與靈活性的特點，所以在教學中教師要及時觀察學生，結(jié)合學生存在的變化，及時對學生的分層進行調(diào)整[2]。

（二）對教學目標進行分層

在正式開展教學以前，教師要不同層次學生之間的差異性情況，在此基礎(chǔ)上完成學生、內(nèi)容與教學方法的準備，并及時對課堂中可能出現(xiàn)的情況進行分析，在做好引導的同時整合教學內(nèi)容，選擇適合的問題，在找準訓練方向的基礎(chǔ)上合理劃分教學時間，確保每一個學生都能夠在課堂中有所收獲，樹立起學習好生物知識的自信心。如在講述“細胞膜-系統(tǒng)的邊界”這一內(nèi)容時，就可以從初級目標、中級目標與高級目標出發(fā)，讓不同層次的學生解決不同的目標?；A(chǔ)不足的學生需要復述出細胞膜的功能與成分?；A(chǔ)一般的學生需要對課堂中涉及到的概念進行準確記憶?；A(chǔ)較強的學生需要借助實驗完成細胞膜制作。所以說借助不同的目標能夠確保不同層次的學生可以快速掌握知識。

（三）堅持因材施教原則

在高中生物教學中想要發(fā)揮分層教學法作用就要結(jié)合具體內(nèi)容，做好教學方法研究工作，確保讓不同層次的學生都能夠掌握生物知識，保持學習動力。如在講述光合作用這一內(nèi)容時，就可以從傳統(tǒng)教學模式出發(fā)，結(jié)合學生的分層情況給學生布置不同的任務，確保學生能夠得到充分的鍛煉?；A(chǔ)不足的學生需要明確光合作用的概念與意義知識?；A(chǔ)一般的學生需要明確光合作用的過程，掌握其本質(zhì)特點?；A(chǔ)較強的學生需要從光合作用角度出發(fā)，從不同角度分析細胞呼吸。所以在教學中教師就要及時與學生進行互動，在控制好教學節(jié)奏的同時組進行講解與練習創(chuàng)新，將學生帶入到課堂中去，在啟發(fā)學生思維的基礎(chǔ)上鼓勵學生之間進行合作，真正理解與掌握生物知識[3]。

（四）對課堂教學進行分層

想要讓全班學生都能夠有效收獲，就要從層次化角度出發(fā)，確保教學的循序漸進性，實現(xiàn)教育目標。第一，對教學內(nèi)容進行分層。只有確保教學內(nèi)容與教學目標之間的緊密聯(lián)合，才能讓學生在參與學習活動中掌握知識點。如在講述基因位于染色體上這一內(nèi)容時，基礎(chǔ)不足學生學生掌握概念知識，基礎(chǔ)一般的學生則要從理解教材知識點來進行引導，基礎(chǔ)較強的學生則要做好拓展教育，給學生設計出相應的問題，確保拓展的合理性。第二，對教學問題進行分層。在教學中啟發(fā)學生思維已經(jīng)成為了重要的教學方法。所以教師需要從不同角度來提出問題。面對基礎(chǔ)不足的學生則要適當降低問題的難度，讓學生產(chǎn)生出繼續(xù)探索的欲望。而對于基礎(chǔ)較強的學生則要從活躍思維出發(fā)，提升問題的難度與深度，讓學生感受到學習生物知識的樂趣，從而主動收集與之相關(guān)的知識點，保持學習積極性。

結(jié)語：綜上所述，在高中生物教學中就要從展現(xiàn)學生主體性出發(fā)，結(jié)合教學目標與重點，發(fā)揮分層教學法作用，同時還要確保所開展的教學活動是圍繞學生來進行的，在兼顧學生差異性的同時促進學生的個性化發(fā)展，保持學生學習積極性，掌握學生的學習需求與特點，設計出適合的教學計劃，幫助學生解決學習中的問題。

參考文獻

[1]王勝楚.分層教學法在中學生物教學中的應用[J].當代教育論壇（教學研究），2011，（11）：119-121.

[2]龍春蓮.淺析分層教學法在初中生物教學中的應用[J].新校園：中旬刊，2015，（10）：129-129.

[3]蘇海燕.分層教學法在初中生物教學中的應用[J].中華少年，2017，（09）：29-30.