精準(zhǔn)教學(xué)理念下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)改革的研究

趙洪波

摘要：小學(xué)階段的語(yǔ)文科目是學(xué)生在小學(xué)階段比較重要的學(xué)科之一，而小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)則是有效鞏固教師的課堂教學(xué)的主要手段，也是教師檢驗(yàn)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)程度的主要途徑，更是完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。其與課堂教學(xué)和課外活動(dòng)共同組成了一個(gè)完整的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系。一個(gè)科學(xué)且合理的作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，在豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。而對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的評(píng)價(jià)則可以有效促進(jìn)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。本篇文章以部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的作業(yè)評(píng)價(jià)改革為主要案例，闡述了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的作業(yè)改革方向和改革手段。

關(guān)鍵詞：作業(yè)評(píng)價(jià);改革方向;案例

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)，教師總是喜歡用對(duì)或者錯(cuò)來(lái)為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的批改和評(píng)價(jià)，后來(lái)改用了分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，以為這樣的評(píng)價(jià)會(huì)因其學(xué)生的重視，但是學(xué)生往往只看了分?jǐn)?shù)，并沒(méi)有注意到作業(yè)中實(shí)際的錯(cuò)誤，再加上語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)，學(xué)生很難得到滿分，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和和學(xué)習(xí)成就感有較大程度的影響。再后來(lái)隨著新課程的改革，改用了優(yōu)、良、中、差來(lái)為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，雖然這樣對(duì)學(xué)生起到了一定的作用，讓學(xué)生能夠重新審視自己作業(yè)中的錯(cuò)誤進(jìn)而進(jìn)行改正。但是其從整體上來(lái)講還是顯得有些枯燥和乏味，缺乏一定的激勵(lì)性。基于此，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)改革應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際興趣和實(shí)際情況出發(fā)，改變對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生能夠從作業(yè)評(píng)價(jià)中，感受到成功的喜悅，也能收獲到成功的滿足，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的后續(xù)學(xué)習(xí)充滿了信心和積極性。

一、案例概況

針對(duì)小學(xué)三年級(jí)的古詩(shī)文賞析課程進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)的改革。教師在實(shí)際開(kāi)展賞析課程之前，組織了學(xué)生關(guān)于怎樣學(xué)習(xí)古詩(shī)文進(jìn)行深入討論[1]。學(xué)生們也提出了自己對(duì)于課堂組織形式、怎樣上課、留下什么樣的作業(yè)的具體性意見(jiàn)和建議，在實(shí)際的教學(xué)方法和教學(xué)觀念上也經(jīng)過(guò)了教師的指點(diǎn)得出了學(xué)生喜歡的方式。在實(shí)際的討論過(guò)程中，就相關(guān)賞析課的實(shí)際內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、作業(yè)形式及考試情況等的具體形式也有了初步的出行。再經(jīng)由教師提出有指導(dǎo)性的意見(jiàn)和評(píng)分細(xì)則，由全班級(jí)的同學(xué)參與作業(yè)的考評(píng)，最后由教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行總體的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

二、作業(yè)布置

針對(duì)小學(xué)三年級(jí)的全部古詩(shī)文進(jìn)行整體和分配，讓學(xué)生進(jìn)行每周一首詩(shī)的自主學(xué)習(xí)。按照每組4--9個(gè)人，共同合作完成一首詩(shī)的學(xué)習(xí)。并要求學(xué)生借用相關(guān)現(xiàn)代化信息手段和工具書，查找相關(guān)資料、寫作背景、重點(diǎn)字詞和基本內(nèi)容等。要求學(xué)生對(duì)相關(guān)古詩(shī)文進(jìn)行朗誦和探討，以得出作者想要表達(dá)的思想感情，并讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行相關(guān)課程的準(zhǔn)備，對(duì)全班學(xué)生的古詩(shī)文賞析進(jìn)行指導(dǎo)[2]。

三、作業(yè)評(píng)價(jià)

在此環(huán)節(jié)，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文綜合能力，將學(xué)生按照1、2、3等級(jí)分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組。在每個(gè)小組中平均分布3個(gè)等級(jí)的學(xué)生，以促進(jìn)小組之間的相互合作和相互提升。與此同時(shí)，這樣對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)也是非常有利的，也方便與教師能夠采取因材施教的措施，進(jìn)而對(duì)學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià)。

其實(shí)際操作主要是這樣的，首先，每個(gè)學(xué)習(xí)小組將古詩(shī)文學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)階段作業(yè)進(jìn)行交換評(píng)價(jià)。對(duì)于一些沒(méi)有達(dá)到實(shí)際要求的學(xué)生，要在作業(yè)批改時(shí)提出相關(guān)的修改意見(jiàn)，對(duì)于一些有疑問(wèn)的地方，可以在批改時(shí)留下記號(hào)，如果學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)地方有較深的理解和思考，可以在作業(yè)批改中進(jìn)行適當(dāng)修改[3]。其次，互相評(píng)價(jià)和修改之后，要退還到每個(gè)學(xué)習(xí)小組之內(nèi)，并要求小組內(nèi)的成員對(duì)作業(yè)上的評(píng)價(jià)和批改進(jìn)行深入的思考和認(rèn)真的修改。針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行自查式的反思，如果對(duì)相關(guān)批改有疑問(wèn)可以在學(xué)習(xí)小組內(nèi)或者問(wèn)道具體的批改學(xué)生在進(jìn)行討論之后做出相應(yīng)修改。最后，在每周一次的古詩(shī)文賞析課中，選取一個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)和作業(yè)批改的展示與交流，其他學(xué)習(xí)小組同學(xué)要共同參與評(píng)價(jià)。

四、學(xué)習(xí)成效

這種將作業(yè)評(píng)價(jià)運(yùn)用與實(shí)際教學(xué)中的形式，不僅從本質(zhì)上激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一位學(xué)生也都獲得了展示自己能力的機(jī)會(huì)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)快樂(lè)的，也是有效的，讓學(xué)生的語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)、更加有趣，從中也可以比較明顯的看到學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升[4]。

這種以作業(yè)評(píng)價(jià)為主的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生帶來(lái)了許多方面的收獲。學(xué)生通過(guò)布置不同層次的作業(yè)，結(jié)合了作業(yè)自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)等的多樣化的評(píng)價(jià)方式，能夠及時(shí)找到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤，在找出其他人錯(cuò)誤的同時(shí)學(xué)會(huì)正確的評(píng)價(jià)自己和別人。通過(guò)本案例的實(shí)踐，教師也改變了傳統(tǒng)上單一型的評(píng)價(jià)方式，也提高了學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)效果。這種將評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生的方式，不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生在探索意識(shí)方面的能力，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主觀能動(dòng)性和積極性，有利于學(xué)生差異化發(fā)展。

在此案例中也帶給了教師更多的思考，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)要以學(xué)生的實(shí)際為落腳點(diǎn)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等方面的不同，進(jìn)而找到最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)及方法，利用調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)手段，讓學(xué)生在作業(yè)評(píng)價(jià)中得到有效的啟迪和思考，讓學(xué)生將對(duì)相關(guān)知識(shí)的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，進(jìn)而從本質(zhì)上提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果[5]。

除此之外，小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)評(píng)價(jià)也將學(xué)生的評(píng)價(jià)和教師的評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。不論是學(xué)生的自評(píng)還學(xué)生之間的互評(píng)，最后都要由教師進(jìn)行進(jìn)一步的評(píng)判，以減少在作業(yè)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的一些學(xué)生容易犯下的共性錯(cuò)誤，并對(duì)這些共性的錯(cuò)誤進(jìn)行集中性的討論和分析，讓學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)到這種錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，能夠 及時(shí)糾正這類錯(cuò)誤的重復(fù)出現(xiàn)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)的互評(píng)或者跨學(xué)習(xí)小組的互評(píng)，不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)象相關(guān)問(wèn)題的討論和學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和寫作能力及社交能力，也從側(cè)面有效促進(jìn)了學(xué)生共同思考、相互激勵(lì)的意識(shí)和行為習(xí)慣養(yǎng)成[6]。教師在實(shí)際的作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，要善于在學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，要在實(shí)際評(píng)價(jià)中多用鼓勵(lì)性和肯定性的語(yǔ)言去激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在原有程度上做的更好。與此同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不要只看重學(xué)生的最終成績(jī)，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度及情緒，也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)文思維和思維表達(dá)能力，以有效促進(jìn)學(xué)生多方面能力的協(xié)同發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的評(píng)價(jià)，要多注重對(duì)學(xué)生激勵(lì)性語(yǔ)言的展現(xiàn)，要善于從學(xué)生的作業(yè)中捕捉到學(xué)生的亮點(diǎn)和閃光點(diǎn)，要抓住這個(gè)和學(xué)生有效交流的過(guò)程，要盡量多的給予學(xué)生帶有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，要讓不同層次的學(xué)生都能在作業(yè)貧困更加中感受到成功的喜悅，進(jìn)而從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，也讓教師在這樣的過(guò)程中，看到每個(gè)學(xué)生身上不同的能力展現(xiàn)，進(jìn)而深刻的了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，為今后的語(yǔ)文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：哈爾濱市鐵嶺小學(xué)校