核心素養(yǎng)下例談高中化學(xué)探究式學(xué)習(xí)模式

陳旭

摘 要：高中化學(xué)一直都是高中階段的重點(diǎn)內(nèi)容之一，而隨著新課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)也成為了高中化學(xué)教師的主要教學(xué)任務(wù)之一，其中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力以及自主思考能力以促進(jìn)學(xué)生形成化學(xué)思維是高中化學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，若想達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合化學(xué)學(xué)習(xí)能力高中教師就要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式。目前探究式學(xué)習(xí)模式為這一教學(xué)目標(biāo)提供了更好的實(shí)踐途徑，為此教師應(yīng)積極的探索探究式教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);探究式學(xué)習(xí)模式

在素質(zhì)教育理念內(nèi)涵不斷推進(jìn)的過程中，教育部提出了基于立德樹人的核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育要求，與此同時(shí)，也說明廣大教師不能再沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即采用強(qiáng)制灌輸?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行授課，而在新形勢(shì)背景下，更加突出學(xué)生主體中心的探究式學(xué)習(xí)模式，被越來越多的師生認(rèn)可推廣，本文之中筆者將對(duì)核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)探究式學(xué)習(xí)模式做出相關(guān)介紹。

1.高中化學(xué)核心素養(yǎng)含義

高中化學(xué)核心素養(yǎng)主要包括五個(gè)方面，一是“宏觀辨識(shí)和微觀分析”，要求學(xué)生可以從宏觀和微觀兩個(gè)層次，認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)概念，形成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的觀念，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、認(rèn)識(shí)化學(xué)的一種基礎(chǔ)能力。二是“變化觀念和平衡思想”，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到物質(zhì)是時(shí)刻發(fā)生變化的，而化學(xué)變化會(huì)遵循特定的規(guī)律，無論怎樣轉(zhuǎn)換，能量、物質(zhì)都是平衡的。三“證據(jù)推力與模型認(rèn)知”，學(xué)習(xí)化學(xué)過程中，學(xué)生必須要具備證據(jù)意識(shí)，可以對(duì)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)及變化提出假設(shè)，并自主嘗試建立化學(xué)模型，通過邏輯推理的方式，揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律。四是“科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)”，能夠能動(dòng)性的提出有探究?jī)r(jià)值的問題，能夠從問題和假設(shè)出發(fā)，確定最終的探究目的，并自主嘗試設(shè)計(jì)探究方案。五是“科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任”，要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題[1]。

2.核心素養(yǎng)下例談高中化學(xué)探究式學(xué)習(xí)模式

2.1實(shí)驗(yàn)探究型學(xué)習(xí)模式

化學(xué)本就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生有興趣才能夠保證教師采用的教學(xué)方法的有效性，因此教師應(yīng)采用以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的探究式學(xué)習(xí)模式來提升學(xué)生的探究能力。實(shí)驗(yàn)型的探究學(xué)習(xí)模式是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式，在該模式之中，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知學(xué)習(xí)欲望，然后教師指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行分析，以此培養(yǎng)學(xué)生的“證據(jù)推力與模型認(rèn)知”素養(yǎng)、“科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)”素養(yǎng)[2]。以“粗鹽提純實(shí)驗(yàn)”教學(xué)為例，在探究學(xué)習(xí)開展前，教師可向?qū)W生提出這樣的問題，如“粗鹽中有哪些雜質(zhì)成分”，并通過對(duì)雜質(zhì)成分的思考，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選定實(shí)驗(yàn)器材，通過蒸餾、過濾、萃取等方式，對(duì)粗鹽進(jìn)行提純，同時(shí)結(jié)合對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，分析探討實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這樣的教學(xué)方式真正的改變了以往喂到嘴里的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)在自主探究的過程中，得到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一種可行的教學(xué)方式[3]。

探究式教學(xué)模式除了要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力之外也要培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。我國(guó)有句俗語(yǔ)“單絲不成線，獨(dú)木不成林”講的就是合作的重要性。高中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容多、理論性強(qiáng)，而作為基礎(chǔ)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)更是流程復(fù)雜，由于涉及化學(xué)藥品以及加熱處理部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)還存在一定的危險(xiǎn)性，若是讓高中生獨(dú)立去完成復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在危險(xiǎn)性，也很容易因手忙腳亂而導(dǎo)致試驗(yàn)失敗不僅耽誤課堂進(jìn)度，影響課堂教學(xué)效率，也會(huì)打擊到學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的自信心。而合作探究能力也是高中生應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力，因此針對(duì)復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師可以通過組織小組合作探究來進(jìn)行教學(xué)，這樣一來能夠保證課堂教學(xué)效率，二來能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的合作探究能力。為了讓小組合作探究能夠達(dá)到理想的提高學(xué)生探究能力的效果，教師可以從以下幾個(gè)方面入手。首先就是科學(xué)分配小組，其次就是給予學(xué)生自主分配小組成員任務(wù)的時(shí)間，最后就是要做到全程放手，教師只需關(guān)注學(xué)生的安全操作即可，對(duì)于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)則要讓學(xué)生合作探究完成。

2.2文獻(xiàn)探究型學(xué)習(xí)模式

在高中化學(xué)教學(xué)中，對(duì)于一些理論性比較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生很難通過實(shí)驗(yàn)觀察獲得結(jié)論，對(duì)此就可以采用文獻(xiàn)探究型學(xué)習(xí)模式，通過對(duì)文獻(xiàn)資料的查詢，擴(kuò)充自身的知識(shí)視野，從而對(duì)學(xué)習(xí)形成有利的補(bǔ)充，促使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自發(fā)主動(dòng)的認(rèn)識(shí)知識(shí)，而這樣的探究型學(xué)習(xí)模式是有助于學(xué)生獲得核心素養(yǎng)培養(yǎng)的。如在學(xué)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這節(jié)課程教學(xué)時(shí)，課程教學(xué)中涉及鈉、鐵、鋁等多種金屬元素的化學(xué)性質(zhì)探究，以及金屬材料的社會(huì)生活應(yīng)用。對(duì)于這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，就可以采用文獻(xiàn)探究型學(xué)習(xí)方式，如教師可以采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方式，將學(xué)生劃分為若干個(gè)探究小組，讓學(xué)生通過查閱、網(wǎng)頁(yè)搜索等方式，查詢金屬化學(xué)性質(zhì)方面的資料，從而自主拓展學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式突出了學(xué)生主體構(gòu)建知識(shí)的能力培養(yǎng)，學(xué)生可以在文獻(xiàn)探究型學(xué)習(xí)的過程中，得到“科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)”和“科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任”的素質(zhì)能力培養(yǎng)。

教師也可以將這種文獻(xiàn)探究式學(xué)習(xí)模式與課后的學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，改變?cè)兄皇亲寣W(xué)生默寫、做化學(xué)習(xí)題的作業(yè)形式，由教師布置文獻(xiàn)查詢?nèi)蝿?wù)讓學(xué)生利用課后的時(shí)間去進(jìn)自主文獻(xiàn)探究，同時(shí)認(rèn)真檢查學(xué)生文獻(xiàn)探究的成果展示，可以要求將自己所收獲的內(nèi)容記在專門的筆記本中，將此項(xiàng)作業(yè)常態(tài)化，并且做好每日檢查工作。也可以讓學(xué)生在課上直接分享文獻(xiàn)查詢結(jié)果以引導(dǎo)學(xué)生重視文獻(xiàn)探究任務(wù)，從而提高學(xué)生的自主探究能力。

2.3調(diào)查探究型學(xué)習(xí)模式

核心素養(yǎng)是學(xué)生為適應(yīng)終身發(fā)展學(xué)習(xí)需要具備的一種能力，而調(diào)查探究型學(xué)習(xí)模式，打破了課堂教學(xué)時(shí)空的限制，給予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，學(xué)生要在調(diào)查探究型學(xué)習(xí)深入社會(huì)、深入現(xiàn)實(shí)生活之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這可以更好的幫助學(xué)生推動(dòng)理論知識(shí)與實(shí)踐能力之間的轉(zhuǎn)化，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑。如在學(xué)習(xí)《應(yīng)用廣泛的高分子材料》這節(jié)課程教學(xué)中，教師就可以采用調(diào)查探究型學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)顯示生活中的高分子材料應(yīng)用進(jìn)行調(diào)查，在明確調(diào)查方向后，學(xué)生要自主設(shè)計(jì)調(diào)查方案，深度實(shí)地進(jìn)行調(diào)查[4]。并將收集到的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理匯報(bào)，合作分析討論調(diào)查結(jié)果。顯然這樣的探究型學(xué)習(xí)方式，將化學(xué)知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在一起，促使學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用意識(shí)得了更好的體現(xiàn)，學(xué)生會(huì)在探究學(xué)習(xí)的過程中，得到“證據(jù)推力與模型認(rèn)知”和“科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

由于調(diào)查式探究模式需要的時(shí)間較長(zhǎng)，為了保證課堂教學(xué)效率與效果，教師可以將之與課前預(yù)習(xí)相結(jié)合。教師在做好充足的備課后根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制定課前調(diào)查任務(wù)，明確學(xué)生課前預(yù)習(xí)所要調(diào)查的具體內(nèi)容，讓學(xué)生通過自主調(diào)查探究的方式初步掌握將本節(jié)課的重難點(diǎn)，讓學(xué)生自主制定調(diào)查方案，明確調(diào)查結(jié)果，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)以學(xué)生的調(diào)查結(jié)果為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自愿加入到課堂學(xué)習(xí)之中，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。

總結(jié)：化學(xué)是學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，而核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的必備能力和關(guān)鍵品格，顯然相比較傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，探究式學(xué)習(xí)模式強(qiáng)化了學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的主體知識(shí)構(gòu)建與實(shí)踐操作能力培育，這對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是有一定裨益好處的，因此在今后的高中化學(xué)教學(xué)中，教師有必要對(duì)探究式學(xué)習(xí)模式做出更加深入的探索研究。

參考文獻(xiàn)

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