淺談如何培養(yǎng)孩子、學(xué)生的責(zé)任感

黃麗鵬

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人民的生活水平的提高，孩子們、學(xué)生們的物質(zhì)生活條件提高很多，可是學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性卻有下滑的趨勢(shì)，責(zé)任感沒(méi)有發(fā)展，如何讓孩子們、學(xué)生有責(zé)任感就顯得尤為重要。本文結(jié)合一些心理學(xué)觀點(diǎn)論述了如何培養(yǎng)孩子、學(xué)生的責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：責(zé)任感;歸還責(zé)任;溫和而堅(jiān)定

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人民的生活水平的提高，孩子們、學(xué)生們的物質(zhì)生活條件提高很多，可是學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性卻有下滑的趨勢(shì)，學(xué)生們還沒(méi)有責(zé)任感，更無(wú)社會(huì)責(zé)任感[1]，還不知道自己需要承擔(dān)什么責(zé)任，自己為什么要讀書(shū)，當(dāng)然就沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力了。責(zé)任感沒(méi)有發(fā)展，如何讓孩子們、學(xué)生有責(zé)任感就顯得尤為重要。本文結(jié)合一些心理學(xué)觀點(diǎn)論述了如何培養(yǎng)孩子、學(xué)生的責(zé)任感。

我所教的高中的學(xué)生們從年齡上來(lái)說(shuō)，大多已經(jīng)滿16周歲了，為什么責(zé)任感還很缺乏呢？我想到這幾年參加心理學(xué)體驗(yàn)式工作坊時(shí)老師們提到的“歸還責(zé)任”。在《游戲治療》一書(shū)中提到[2]：責(zé)任感無(wú)法被教授，只有通過(guò)實(shí)踐才能學(xué)會(huì)。若替孩子做決定，就會(huì)剝奪了孩子展現(xiàn)其潛在創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，妨礙了孩子責(zé)任感的發(fā)展。實(shí)際上，家長(zhǎng)、老師等身邊的人可能會(huì)不經(jīng)意的給予孩子答案，替孩子做出選擇，提供不必要的幫助，過(guò)度的引導(dǎo)等等都是剝奪了孩子發(fā)展責(zé)任感的機(jī)會(huì)。這個(gè)歸還責(zé)任，我所理解的就是把屬于孩子、學(xué)生的責(zé)任交還給孩子、學(xué)生，不剝奪孩子承擔(dān)自己的自我照顧責(zé)任、社會(huì)責(zé)任等的責(zé)任。那么到底孩子、學(xué)生的責(zé)任感該如何養(yǎng)成呢？

當(dāng)今社會(huì)，大多數(shù)學(xué)生的家庭物質(zhì)條件不錯(cuò)，家長(zhǎng)們也很愛(ài)孩子，很想給到孩子最好的物質(zhì)條件，所以從物質(zhì)層面上來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生并不匱乏，也不需要自己去努力爭(zhēng)取，甚至有的學(xué)生覺(jué)得那些東西理所應(yīng)當(dāng)是自己的、一定會(huì)有的，當(dāng)哪一日突然沒(méi)有的時(shí)候就會(huì)開(kāi)始咒罵家長(zhǎng)甚至于社會(huì)，覺(jué)得是家長(zhǎng)甚至是社會(huì)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，而不是自己的責(zé)任。所以從這個(gè)角度來(lái)分析，我覺(jué)得我們應(yīng)該吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從娃娃抓起，從小就要告知孩子所有東西都不是理所應(yīng)當(dāng)是自己的，想得到就必須付出，比如有的家長(zhǎng)在娃還小的時(shí)候就以身作則示范告知孩子想要有錢(qián)就需要付出勞動(dòng)，當(dāng)別人幫了我們時(shí)我們就要跟他們道謝，即使是父母也沒(méi)有那么理所應(yīng)當(dāng)?shù)匦枰獮槲覀冏鍪裁?。我的一個(gè)心理學(xué)朋友說(shuō)，在她兒子小的時(shí)候她在幫他穿紙尿褲時(shí)，她會(huì)跟孩子說(shuō)：“寶貝，現(xiàn)在你還小，媽媽幫你穿，等你再長(zhǎng)大一些了你就得自己穿了?！薄皩氊?，現(xiàn)在你還沒(méi)到自己可以叫尿的時(shí)候，媽媽花錢(qián)幫你買(mǎi)紙尿褲，等你會(huì)自己叫尿了我們就可以不用穿紙尿褲了，就可以省一些錢(qián)了。”有一天，她兒子很興奮地拿了一片紙尿褲說(shuō)：“媽媽，你看，我昨晚沒(méi)有尿尿，幫你省錢(qián)了?！蔽遗笥训倪@個(gè)例子我覺(jué)得就是很好的一個(gè)從娃娃抓起告知寶貝他的責(zé)任的例子。在《游戲治療》一書(shū)中提到[2]：將責(zé)任交還給了孩子，才能讓孩子感到一切由自己做主，從而從本質(zhì)上被激發(fā)。信賴孩子，樂(lè)于讓他們自己做決定，避免妨礙孩子，從而給予了他們自主的機(jī)會(huì)。

再者，家長(zhǎng)們個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷里家庭物質(zhì)條件并不好，甚至是連溫飽都難以保證，很多是需要自己付出很大的辛苦和努力才能獲得，家長(zhǎng)們就有一個(gè)強(qiáng)烈的愿望希望自己的孩子不要去經(jīng)歷那些痛苦和磨難，一看到孩子受點(diǎn)苦和傷、遇到點(diǎn)困難就心疼，就要立馬出手行動(dòng)代替他、幫助他，忍不住用愛(ài)的名義剝奪了孩子自我鍛煉和經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，從而間接地讓孩子們以為那些事情本來(lái)就是父母必須要做的事，那是父母的責(zé)任，責(zé)任界線模糊錯(cuò)位了。這個(gè)點(diǎn)，我自己也特別有體會(huì)。比如，我娃明明會(huì)自己穿鞋子了，在孩子沒(méi)有提出幫忙她穿時(shí)，她爺爺奶奶都會(huì)主動(dòng)過(guò)去蹲下去幫她穿，甚至我自己有時(shí)候也會(huì)不自覺(jué)地幫她穿，過(guò)后自己反思：咦，剛才娃提出讓我?guī)退┬藛?？沒(méi)有啊，那我為什么要幫她穿呢，她自己都已經(jīng)會(huì)穿鞋了?。≡谒龥](méi)提出我?guī)退┬瑫r(shí)我主動(dòng)幫她穿，這是我的需求還是她的需求呢？再比如很典型的幼兒吃飯、穿衣的問(wèn)題，作為家長(zhǎng)的我們特別是爺爺奶奶輩老擔(dān)心寶寶沒(méi)吃飽，總是要追著孩子、喂著孩子吃我們覺(jué)得足夠多的飯，甚至再不吃就大喊大叫、大打出手;關(guān)于穿衣更是有一個(gè)經(jīng)典的說(shuō)法叫“有一種冷，叫爸爸媽媽爺爺奶奶覺(jué)得我冷！”起點(diǎn)風(fēng)就說(shuō)：“外面風(fēng)大，外面很冷，不能出去！會(huì)著涼的！”當(dāng)作為本能的吃飯、穿衣孩子都自己無(wú)法主宰時(shí)，孩子也會(huì)覺(jué)得吃飯、穿衣都不是自己的責(zé)任了，而是大人們的責(zé)任了，你們不把飯菜煮好端到我面前，甚至是喂到我嘴里，那就是你們沒(méi)有盡到照顧好我的吃的責(zé)任。大人因?yàn)樽约旱脑蜻^(guò)度照顧、剝奪了孩子自我照顧的機(jī)會(huì)和能力，導(dǎo)致孩子沒(méi)有自我照顧的意識(shí)和責(zé)任感，沒(méi)有自我照顧的能力。所以，作為愛(ài)孩子的我們這些家長(zhǎng)們，我覺(jué)得很需要經(jīng)常做做自我反思和自我覺(jué)察，每日一思：想想哪些事情是孩子必須要學(xué)會(huì)的事情必須給他機(jī)會(huì)去實(shí)踐鍛煉的;哪些事情是出于滿足大人自己的需求而非孩子的需求的，若是基于滿足大人自己的需求而非孩子的需求，怎樣才能自我覺(jué)察到，怎樣才能在那個(gè)當(dāng)下hold住自己的那個(gè)急需透過(guò)孩子滿足自己的需求的欲望，做真正有利于孩子的事情？

上面是我自己當(dāng)了母親后所經(jīng)歷過(guò)的一些感想推及到當(dāng)今高中生的家長(zhǎng)們可能也會(huì)有的一些經(jīng)歷和感受。在做母親的同時(shí)我也是一個(gè)高中生物老師，站在老師的角色里，也有一些經(jīng)歷和感受跟學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感養(yǎng)成有一些聯(lián)系?？吹綄W(xué)生非?；A(chǔ)的都不會(huì)還不配合去讀時(shí)就更焦慮更火大了，開(kāi)始講話大聲、責(zé)備了，可是過(guò)后回到家里冷靜下來(lái)反思：我為什么那么火大呢？是因?yàn)槲医箲]了？是因?yàn)閾?dān)心沒(méi)有達(dá)到學(xué)校的要求被批評(píng)嗎？我反思其實(shí)是我自己害怕考試通過(guò)率沒(méi)達(dá)到學(xué)校的要求，被學(xué)校、被同事批評(píng)、嫌棄，然后把這部分焦慮火大投射到學(xué)生的身上，拿掉我自己的這部分焦慮、害怕，把考試通過(guò)與否的權(quán)利和責(zé)任歸還給學(xué)生，我依然可以叮囑學(xué)生要讀書(shū)，我盡我所能，但我不強(qiáng)求，不過(guò)度干涉，就能以更平和的方式去跟學(xué)生交涉，讓他們知道他們自己的責(zé)任。由此，我也聯(lián)想到現(xiàn)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，看著身邊的同事朋友還有網(wǎng)上的家長(zhǎng)陪做作業(yè)的段子，我覺(jué)得小學(xué)生們的壓力一部分是來(lái)自教師和家長(zhǎng)自身的壓力投射，有些小學(xué)教師的教學(xué)壓力甚至比中學(xué)大，因?yàn)楦べY、職稱掛鉤涉及到切身利益，于是老師們就布置很多的作業(yè)給學(xué)生們做，家長(zhǎng)們也擔(dān)心自己的孩子落后、覺(jué)得自己的孩子老被老師公布作業(yè)沒(méi)做很丟臉等的壓力，也開(kāi)始給孩子施壓，于是讀書(shū)就成了老師、家長(zhǎng)的需要和責(zé)任了，不是孩子的責(zé)任和需要了，孩子們壓根就搞不明白自己為什么要讀書(shū)，也不明白老師、家長(zhǎng)們?yōu)楹我驗(yàn)樽x書(shū)這么對(duì)待自己的，甚至與家長(zhǎng)、老師的那份焦慮投射抗?fàn)帲Y(jié)果導(dǎo)致學(xué)生們從小學(xué)開(kāi)始就厭學(xué)，甚至逃離到手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)虛擬世界里。所以作為老師的我們也是需要經(jīng)常自我反思和自我覺(jué)察[3]，哪些措施是真正有利于學(xué)生的？哪些是因?yàn)樽约旱慕箲]而做出的？還有如何向領(lǐng)導(dǎo)層面反饋意見(jiàn)可以更好地緩解自己的壓力？如何把屬于學(xué)生的責(zé)任歸還給學(xué)生？

綜上所述，我覺(jué)得高中生社會(huì)責(zé)任感的養(yǎng)成應(yīng)該從娃娃抓起，家校合作，家長(zhǎng)、老師做好自我反思，分清責(zé)任與界限[4]，把屬于孩子、學(xué)生的責(zé)任歸還給孩子、學(xué)生，尊重、理解孩子、學(xué)生，hold住屬于自己的焦慮等負(fù)面情緒，溫和而堅(jiān)定[5]地做一些必要的規(guī)則的界定和遵守，同時(shí)又有恰當(dāng)?shù)膹椥?，做好個(gè)人的自我成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]2018年1月，《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》

[2]《游戲治療》，（美）加利·蘭德雷斯，重慶大學(xué)出版社，第四版，2016年

[3]《熙琄敘語(yǔ)：一個(gè)咨詢師的成長(zhǎng)歷程》，吳熙琄，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2013年出版

[4]《媽媽的心靈課--孩子、家庭和大千世界》，（美）溫尼科特，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2016-08-01

[5]《正面管教》，（美）簡(jiǎn)·尼爾森，琳·洛特，斯蒂芬·格倫，北京聯(lián)合出版公司，2013年出版

標(biāo)注：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“信息化教學(xué)環(huán)境下高中生生物學(xué)科社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)養(yǎng)成研究”（FJJKXB19-410）研究文章