小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究

朱雪梅

摘要：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)這門課程是小學(xué)教學(xué)中重要的實(shí)踐能力培養(yǎng)課程，教師的教學(xué)方法是讓學(xué)生初步接觸科學(xué)、感受科學(xué)魅力的關(guān)鍵。本文分析了小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問題，并針對性的從加強(qiáng)師生教學(xué)互動、激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣、鼓勵(lì)學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)器材等五方面提出提升小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué);合作能力

引言：小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是學(xué)生接觸科學(xué)的基礎(chǔ)，通過這門課程能有效的連接初中的物理、化學(xué)課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是影響這門課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，但目前教師在教學(xué)過程中沒有很好的發(fā)揮學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)作用，在教學(xué)方式上也存在一定問題，為提升小學(xué)科學(xué)與試驗(yàn)的教學(xué)效果，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)方法探究。

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問題

（一）教師教學(xué)方法落后

目前在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)，部分中老年教師會選擇傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，在課堂中只注重發(fā)揮教師的主體作用。例如，通過親身操作給學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理的講解，這種傳統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，很少使用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不能使學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)，只能被動地進(jìn)行知識接受，減少了實(shí)驗(yàn)的趣味性。另外，部分教師擔(dān)心學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)會打破實(shí)驗(yàn)玻璃材質(zhì)的設(shè)備而受傷，所以很少讓學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這將影響小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)實(shí)驗(yàn)材料不齊全

在很多小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)校并未對這門課程有足夠的重視，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)在這門課程，學(xué)校更注重對理論知識的講解而忽視學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料并不夠全面，學(xué)校的教學(xué)資金主要投入到其他的硬件教學(xué)設(shè)備的更換上，很少投入到較貴又易于消耗的實(shí)驗(yàn)材料上，由于教學(xué)設(shè)備的限制，教師只能通過口頭講解實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)和結(jié)合課本進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理的簡單講授，這種教學(xué)方式使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)這門課程是枯燥無味的，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與度不高

學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)這門課程學(xué)習(xí)時(shí)，由于教學(xué)材料的限制和教師的精力有限，很難在課上讓每一位同學(xué)都能親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師通常會采用分組進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，由于小組內(nèi)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力不同、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不同和學(xué)生自身性格的原因，在進(jìn)行小組合作時(shí)有的同學(xué)會通過實(shí)驗(yàn)收獲較多知識，而部分同學(xué)不喜歡動手，在合作時(shí)參與程度不高，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差距加大。另外，由于小組合作的進(jìn)度不一，有的小組已經(jīng)完成實(shí)驗(yàn)后，而有的小組實(shí)驗(yàn)只進(jìn)行到一半，影響了教師的課堂教學(xué)進(jìn)度。

二、提升小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平對策

（一）加強(qiáng)師生教學(xué)互動

在小學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)方法的選擇，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)這門課程中，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動性教學(xué)。首先，小學(xué)生的想象力豐富，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)的科學(xué)猜想。其次，通過學(xué)生自己設(shè)立科學(xué)猜想，在進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)操作時(shí)能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師通過與學(xué)生加強(qiáng)互動性教學(xué)能有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并能及時(shí)的對學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知進(jìn)行糾正，從而提升教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行液體之間的溶解性時(shí)，教師可以準(zhǔn)備適量的清水、油和醋等不同的液體，教師通過提問讓學(xué)生思考什么液體是能進(jìn)行融合的，什么液體之間是不可融合的，教師在學(xué)生抒發(fā)自己的觀點(diǎn)后，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢測猜想，而不是教師通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象告知學(xué)生結(jié)果，自己親身操作能有效的加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

（二）激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣

由于小升初考試的應(yīng)試教育教學(xué)模式，科學(xué)實(shí)驗(yàn)這門課程在教學(xué)中一直處于副科的邊緣位置，難以得到家長和學(xué)校的重視，家長更希望學(xué)生把學(xué)習(xí)精力放在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語文、英語這種主課上，科學(xué)實(shí)驗(yàn)這門課的教師應(yīng)加強(qiáng)對家長說明培養(yǎng)孩子科學(xué)興趣和實(shí)踐動手能力的教學(xué)重要性。在學(xué)生方面，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以選擇生活化情景教學(xué)，通過將課程知識原理和學(xué)生的生活問題將結(jié)合，能有效的激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。例如，在小學(xué)三年級中學(xué)習(xí)“測量降水量”這堂課時(shí)，在講到雨是怎么形成的，這種與學(xué)生生活息息相關(guān)的生活現(xiàn)象時(shí)，教師可以用雷公電母的神話故事，使學(xué)生猜測降雨是否真的和神仙有關(guān)，并通過讓學(xué)生進(jìn)行酒精燈和試管進(jìn)行加熱試驗(yàn)形成水蒸氣驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)原理，并向?qū)W生講解在生活中云層的水汽是怎么產(chǎn)生的。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)器材

由于部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備不足，在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)教師和學(xué)生缺少合適的實(shí)驗(yàn)環(huán)境[1]。面對這一情況，在進(jìn)行一些不危險(xiǎn)而且實(shí)驗(yàn)材料較為簡單的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生自備材料。例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)小孔成像原理時(shí)，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備手電筒、剪刀和紙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，或?qū)W習(xí)凹透鏡與凸透鏡原理時(shí)，可以讓學(xué)生觀察自己的眼鏡，近視眼鏡就是凹透鏡，而遠(yuǎn)視眼鏡就是凸透鏡，或讓學(xué)生攜帶放大鏡，用來研究學(xué)習(xí)凸透鏡原理。另外，教師還可以使用計(jì)算機(jī)新技術(shù)，使學(xué)生通過電腦軟件進(jìn)行操作模擬，能有效的避免一些危險(xiǎn)性較高的實(shí)驗(yàn)操作，又能使學(xué)生通過電腦的實(shí)驗(yàn)?zāi)M完成實(shí)驗(yàn)操作并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過學(xué)校的計(jì)算機(jī)教室，基本能滿足讓每一位同學(xué)參與實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。

（四）加強(qiáng)學(xué)生的分組合作能力

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，不可或缺的就是探究。小組合作探究模式可以將學(xué)生集中起來，讓學(xué)生可以在小組中共同探索知識的深入內(nèi)涵，了解小組合作的優(yōu)勢[2]。教師通過結(jié)合學(xué)生優(yōu)勢、基礎(chǔ)和性格等劃分不同小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組中實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中探究，在探究中促進(jìn)知識的內(nèi)化，從而達(dá)到提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的目的。例如，在講解磁鐵能吸住什么物體部分知識的時(shí)候，教師就可以結(jié)合小組合作引導(dǎo)，通過展示材料，交流猜測結(jié)果，分組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)果，匯報(bào)交流的過程，讓小組成員參與到互動當(dāng)中。小組成員在共同探究中相互學(xué)習(xí)，去糙取精，可以更加全面地了解了實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)。小組合作探究之后，教師有必要綜合學(xué)生的表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析，找出不良的影響因素交易調(diào)整，發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)比較好的學(xué)生或者小組，加以表彰。教師通過科學(xué)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反思，并針對性地提出實(shí)驗(yàn)建議，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化引導(dǎo)，提高學(xué)生個(gè)體的素養(yǎng)，繼而全面提升小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

（五）培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑

在進(jìn)行學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)這門課程時(shí)，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。在科學(xué)研究中，很多觀點(diǎn)都是打破常規(guī)的觀點(diǎn)，后又被證實(shí)是正確的，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的想象力，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)猜測時(shí)適當(dāng)?shù)奶岢鰟?chuàng)新性的想法。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以選擇一組對比實(shí)驗(yàn)，通過教師故意提出錯(cuò)誤的教學(xué)觀點(diǎn)后，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行驗(yàn)證，通過不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的能力。打破教師在學(xué)生心目中提出的觀點(diǎn)全部正確的刻板印象，教師通過學(xué)生的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自行想辦法進(jìn)行驗(yàn)證的能力，能有效的訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，能有效的為學(xué)生將來進(jìn)行創(chuàng)新性工作打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語：綜上所述，教師應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，通過在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，能使學(xué)生自覺主動的探究實(shí)驗(yàn)原理，能促進(jìn)學(xué)生的思維邏輯的發(fā)展，教師應(yīng)時(shí)刻在教學(xué)過程中反思自身的教學(xué)問題，并進(jìn)行改進(jìn)，根據(jù)教學(xué)的要求培養(yǎng)理論與實(shí)踐將結(jié)合綜合性教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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