寫作教學(xué)策略在小學(xué)二年級語文教學(xué)中的運用分析

陶喜臣

【摘要】本文主要從寫作教學(xué)策略在小學(xué)二年級語文教學(xué)中的運用分析進(jìn)行闡述說明。教學(xué)并不是一成不變的形式，應(yīng)當(dāng)是符合教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，進(jìn)而適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，并找到適合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生“聽、說、讀、寫”各個方面能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;二年級;寫作教學(xué);運用分析

引言

教師在教學(xué)當(dāng)中不應(yīng)當(dāng)將寫作看作成為一種特殊的事情，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將生活與作文之間相互結(jié)合，讓學(xué)生覺得作文是生活當(dāng)中的一部分。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力得到全面發(fā)展，從而為學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。對于二年級的學(xué)生來說，學(xué)生自身的知識水平有限，對于寫作還不能積累更多的素材，因此教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行爭取的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面發(fā)展。

1.小學(xué)二年級學(xué)生寫作的常見問題

學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對單薄，并且在寫作當(dāng)中經(jīng)常會出現(xiàn)標(biāo)點符號運用不恰當(dāng)?shù)那闆r，并且在拼音運用的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)錯別字以及詞語替換不及時等等問題，進(jìn)一步影響了學(xué)生寫作的通暢性，導(dǎo)致文本表達(dá)困難。不僅如此，學(xué)生在寫作當(dāng)中還會經(jīng)常出現(xiàn)段落安排不合理，文章首尾沒有邏輯性，導(dǎo)致文章的整體結(jié)構(gòu)復(fù)雜混亂，不能夠清晰的表達(dá)自己內(nèi)心的想法。因為二年級的學(xué)生閱歷不足，并且環(huán)境感受相對較低，不能對身邊的事物進(jìn)行深入的觀察，從而造成學(xué)生自身寫作出現(xiàn)內(nèi)容單調(diào)的情況。

2.寫作教學(xué)策略在小學(xué)二年級語文教學(xué)中的運用研究

2.1挖掘作文素材，豐富學(xué)生積累

小學(xué)生的身心發(fā)展特點決定了幼兒的性格特征，無論是新鮮事物還是有趣的事情，小學(xué)生都充滿著好奇和求知欲望[1]。所以，教師可以結(jié)合生活實際中的事物，教材中的內(nèi)容，對其進(jìn)行充分的挖掘和探索與寫作相關(guān)的素材內(nèi)容，發(fā)揮其作用，為學(xué)生創(chuàng)造更多的寫作平臺。例如，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教師，通過對環(huán)境和身邊事物的觀察，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望和想法。像夏天的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察下雨天、盛開的鮮花、綠油油的小草，秋天的時候，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察落葉，感受秋風(fēng)掃落葉的情懷，冬天的時候可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察下雪天，感受冬天的銀裝素裹等等，讓學(xué)生能夠通過觀察和思考感受身邊事物的美好。從而激發(fā)學(xué)生對事物產(chǎn)生的感情，培養(yǎng)學(xué)生對于寫作的興趣，通過對學(xué)生的有效引導(dǎo)，讓這些所見所聞成為學(xué)生寫作的素材，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱恼媲閷嵏斜磉_(dá)出來。

2.2指導(dǎo)學(xué)生放飛思想，從而抒發(fā)真實情感

陶行知先生不僅僅提出了生活教育的理念，同時還著重強調(diào)了求真的精神，也就是所說的要讓學(xué)生放飛自我的真實思想，讓學(xué)生的情感表達(dá)得到釋放，從而創(chuàng)作出真實的文章，以作文的方式讓學(xué)生可以抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。小學(xué)生的可塑性相對還是比較強，根據(jù)注意主要的特點，教師指導(dǎo)學(xué)生多表達(dá)，同時也一定要說真話說實話，應(yīng)用坦誠的語言來記錄生活中的點滴故事，并對自己的成長經(jīng)歷進(jìn)行描述，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生不能養(yǎng)成編造故事的習(xí)慣。為了可以讓學(xué)生放飛思想，得到情感的真實表達(dá)，教師在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力時一低昂要讓學(xué)生明白真實的情感表達(dá)重要意義。舉例來說，教師在引導(dǎo)學(xué)生對《我想對你說》進(jìn)行寫作時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出自己的對話對象，可以是朋友、家長或者是教師，指導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)時應(yīng)當(dāng)進(jìn)行真實的情感表達(dá)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生會認(rèn)真思考自己的觀點，在進(jìn)行表達(dá)時也會更加的用心，并且寫出和生活更加貼近的精彩文章。

2.3結(jié)合實際，掌握情感體會

在一些富有感情的文章表達(dá)時，關(guān)鍵詞是包含文章情感的關(guān)鍵，如果學(xué)生在閱讀的過程中可以掌握文章的關(guān)鍵詞進(jìn)行閱讀，那么就可促進(jìn)課文之間的有效聯(lián)系，進(jìn)而體會作者的情感。

例如在教學(xué)《地震中的父與子》過程中，文章當(dāng)中分講述了這樣一句話：“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學(xué)校。”文章當(dāng)中的“沖”充分體現(xiàn)了父親內(nèi)心當(dāng)中焦灼的情感，并且希望可以聽見孩子平安的消息，教師在課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生分別對角色進(jìn)行扮演，使學(xué)生可以深刻的體會作者的思想情感。又比如，在教學(xué)《虎門銷煙》的過程中，文章當(dāng)中的最后一個段落是這樣寫的“虎門銷煙這一偉大壯舉，沉重地打擊了外國侵略者的囂張氣焰，它向全世界表明，中國人民是不可欺侮的！”其中所包含的關(guān)鍵詞就是“偉大壯舉”，當(dāng)學(xué)生在閱讀文章結(jié)束之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生來思考“偉大壯舉都包含了哪些活動？表達(dá)了作者怎樣的情感？”之后結(jié)合關(guān)鍵詞進(jìn)行概括性內(nèi)容的分析，幫助學(xué)生梳理文章的整體結(jié)構(gòu)，加強對文章內(nèi)容的進(jìn)一步理解，使閱讀課堂變得更加生動。

3.結(jié)束語

總而言之，教學(xué)并不是一成不變的形式，必須要制定相關(guān)的特質(zhì)，教師自身的教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)緊緊跟隨新時代的教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)自身能力的提升。首先，教師并不開展相關(guān)的寫作活動，從而導(dǎo)致學(xué)生的興趣并不高;其次，雖然開展了相關(guān)的寫作活動，但是內(nèi)容并不新穎，缺少創(chuàng)新，寫作教學(xué)效果極差。教師應(yīng)當(dāng)運用科學(xué)的方式促進(jìn)學(xué)生的寫作能力得到提升，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力面向更加長遠(yuǎn)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡佳駿.淺談寫作教學(xué)策略在小學(xué)二年級語文教學(xué)中的運用[J].課外語文，2018（18）：55.

[2]蔡佳駿.寫作教學(xué)策略在小學(xué)二年級語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2017（02）：9-10.

[3]王旭明，馮淵，龍祖勝，朱春玲，李世江.中小學(xué)語文教學(xué)存在的主要問題及對策研究[J].語文建設(shè)，2014（22）：4-18.