問題式教學法在初中英語閱讀教學中的應用研究

高智慧

【摘要】近幾年中，大量的英語老師都紛紛對英語閱讀教學在考試中的重要性引起了重視。其實在日常教學中老師都會重視對學生們進行英語閱讀教學，但是收效甚微，而之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因可能與實際英語教學中老師運用傳統(tǒng)教學方法來對學生們進行教學有關(guān)。隨著新課改及素質(zhì)教育的推進，在初中英語教學中需要對學生們的綜合能力及素養(yǎng)進行培養(yǎng)，若使用傳統(tǒng)教學方法是無法達成這些要求的。對此，老師要積極引進新的教學方法來對學生們進行教學。通過問題式教學法能夠極好的解決傳統(tǒng)教學中存在的問題，并激發(fā)學生們的思維及學習興趣，讓其能力得到培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】問題式教學法;初中;英語;閱讀教學

在初中英語閱讀教學中運用問題式教學法能夠?qū)W生們靈活運用知識的能力進行培養(yǎng)，在通過讓學生們解決對應問題的過程中促使其能夠在有效解決問題的過程中構(gòu)建起較為系統(tǒng)的知識體系。其實在問題式教學法的運用中，其更為注重培養(yǎng)學生們發(fā)現(xiàn)、提出、分析、探索以及解決問題的能力，讓其在解決問題的過程中更好的進行自主學習，以此來不斷的積累學習經(jīng)驗，提升自己的能力及素質(zhì)[1]。

一、閱讀前期，拋出問題激發(fā)興趣

在初中人教版go for it初中英語七年級上冊Unit 5《Do you have a soccer ball？》這部分知識的學習中，老師可以先詢問學生們：“What ball games do you like to play？”并同時運用多媒體展示各種球類運動的圖片，這時學生們的眼睛會被多媒體中色彩鮮艷的圖片吸引，并對老師提出的問題進行思考，然后會與周圍學生進行溝通交流，說明自己喜好的球類運動，以及在玩球類運動時自己的經(jīng)歷等。這時老師就可以再次拋出一個問題來與學生進行對話T：I hear students say they like playing football.Can you explain why？ S：Because playing football is fun.T：Do you have football at home？ S：Yes，I do/No，I don’t.通過這樣的對話自然就引出了教材中的主要句式結(jié)構(gòu)。學生們也能積極的與老師進行溝通交流，積極的參與到英語教學中。這時老師就可以引導學生們到Unit 5開頭部分進行閱讀，然后加深對這一部分主要句式的認識。

二、閱讀中期，多元化問題構(gòu)建

初中英語教學中運用問題式教學方法需要注重為學生們構(gòu)建多元化的問題，并還需注重問題的探究性，以此來激發(fā)學生們對英語知識及閱讀的學習，這樣也更能引導學生對具體的英語知識進行探索。對此，在實際的英語教學中，老師需要引導學生們主動進行思考探索，依據(jù)學習的內(nèi)容提出問題，并運用問題去深入理解英語知識[2]。

首先，通過在教學中設置質(zhì)量較高的問題能夠極好的激發(fā)出學生們的興趣及探索欲望，對此，老師需要重視問題的設計，并注意到學生們提出的問題。然后老師就可以依據(jù)學生們提出的問題來及時調(diào)整自己課前設計的問題，以此更好的對學生們進行教學[3]。其次，老師還需要依據(jù)在課堂教學中仔細觀察學生們的學習情況，并依據(jù)學生們及時的提問來設計問題，進而促使學生們的閱讀理解能力更加的深入。當然，在這些過程中，老師要留下充分的時間讓學生們進行探索，提出問題，使其能夠更好的將課堂學習到的知識進行內(nèi)化。然后老師就可以先讓學生們閱讀教材中的?？{(diào)查結(jié)果，并回答Who has a soccer ball？在學生閱讀后，老師可以首先提出問題T：There are three people in the school journal.Who has football？ S：Frank Brown and Gina Smith.T：Who likes playing football best？S：Frank Brown.通過一問一答的形式來促使學生們能夠清晰的將三個學生的愛好區(qū)分開來，并跳出其中Gina Smith這一干擾項，找到正確的答案。最后，為了能夠讓學生們更清晰的明白三個學生的是否有足球，還可以通過思維導圖的方式進行羅列，這樣學生能夠一目了然。另外，老師還可以將這一?？{(diào)查閱讀部分進行轉(zhuǎn)換，讓班級中三個學生進行分角色溝通交流，將課本中的知識通過對話的形式展現(xiàn)出來，并還可以讓學生們進行自由發(fā)揮，加入自己想要加入的語句，當學生們表演完后，可以讓其他學生做出總結(jié)或提出建議意見等，以此來強化這一部分英語語句的認識，充分掌握句式結(jié)構(gòu)[4]。

老師在教導學生的過程中，一定要重視提前設計問題，這對啟迪學生們的思維有著極好的作用，其自主思考及創(chuàng)造性也極容易被激發(fā)，使其學習到更好更多的知識。另外，在老師設計問題的過程中，要避免總是由老師提問，學生回答這一方式，要注重引導學生們發(fā)現(xiàn)問題，并自主解決問題，努力為其提供這樣的一個平臺或機會，讓其能夠有良好的展現(xiàn)英語口語及表達能力的機會，逐步提升其開口說英語的意識，進而促使其英語表達能力得以提升。對此，老師在實際英語教學中，要明確自己引導者這一身份，尊重學生們的主體地位，并積極引導學生們在初中英語課堂中發(fā)揮出自身的主體性。在這之中，老師可以引導學生們進行小組討論學習，將自己的認識及觀點展示出來，小組成員相互間進行辯論，直到統(tǒng)一觀點及論述。S：Any sport is excellent.S：Everyone has the right to choose ball games for fun.等等，最后在學生們發(fā)表完意見后老師就可以對其進行一個總結(jié)，以此來鞏固學生們的學習。

在初中英語教學中通過老師提問，學生回答這一模式來對學生們進行教學，不利于學生們自主進行思考學習，學生們的問題意識及創(chuàng)造能力得不到好的培養(yǎng)，而為了避免這一現(xiàn)象發(fā)生，老師在實際的教學中可以將問題由單一變?yōu)槎鄠€，以此來激發(fā)學生們的思維，讓其能夠更深更廣的進行思考。如此，學生們提出了如下問題：1、Why dose Frank like playing football？ 2、What’s Gina’s favorite activity？ 3、What kind of sport does Wang Wei think football is？等等，這些問題的提出，可以發(fā)現(xiàn)學生們能夠很好地運用Why、What and dose等，這些都是學生們自己學習積累下來的，雖然在提問的過程中會存有中式英語以及語法錯誤等，但是明顯的學生們敢于提出問題這一態(tài)度是極好的，他們在一步步的朝向優(yōu)秀的道路前進。

三、閱讀后期，深化學生們的閱讀能力

在初中英語閱讀教學中，通過課前設計問題，聯(lián)系情境這一方式不僅能夠促使學生們解決英語教材中出現(xiàn)的問題，還能夠促使其思維及閱讀能力得以提升。當閱讀文章學習完成后，老師就可以再次帶領(lǐng)學生們回到Do you have a soccer ball？這一標題中，并將學生們分成一個個的小組讓其進行討論，并依據(jù)這一標題進行寫作，將自己在這部分知識中學習到的主要句式進行運用。這一標題與學生們的生活有著極好的聯(lián)系，能夠引起他們的寫作欲望，同時通過小組討論進行寫作，也更能促使學生們間的思維進行碰撞，激發(fā)想象，讓其能夠更充分的將自己的想法表達出來[5]。

這樣的以讀促寫方式，還能夠促使學生們將自己所學的知識進行一個有效的整合，并通過書面語言將其表達出來，而且小組間還可通過討論將自己的觀點進行細致的闡述，他們在激勵的討論中極容易出現(xiàn)新的思路。而且在這一階段中，學生們會不再受課本的局限，能夠自行自主發(fā)揮，促使其能夠進行思考，其參與熱情及積極性極容易被激發(fā)出來。而這時老師再進行引導，促使他們的真情實感被激發(fā)，并滲透到寫作中，那么自然就能完成一篇優(yōu)秀的文章，同時學生們也會更樂于學習英語知識，感受到學習英語知識的樂趣[6]。

四、結(jié)束語

總而言之，在初中英語閱讀教學中運用問題式閱讀教學方法是極好的一種方式，它的運用能夠極好的尊重學生們的主體地位，并讓學生們積極主動的投入到英語閱讀教學中，使其問題意識得以提升，能夠自主發(fā)現(xiàn)、探索并解決問題。不過問題式教學方法在實際的運用中還需老師進行細致的探索，以便促使其能夠更好的運用到初中英語閱讀教學中。

參考文獻：

[1]毛小麗.情境教學法在初中英語閱讀教學中的應用探究[J].讀天下（綜合），2019（7）：123-123.

[2]王明霞.問題引導法在初中英語閱讀教學中的應用[J].課程教育研究，2019（44）：131-131.

[3]高正倩.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探討[J].赤子，2019，（6）：30-30.

[4]白強.問題教學法在初中英語閱讀教學中的運用[J].中學生作文指導，2020（1）：65-66.

[5]黃春英.淺議問題式教學法在初中語文閱讀教學中的應用[J].中文信息，2019，（7）：107-107.

[6]劉白.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探討[J].校園英語，2019（24）：149-149.