小學(xué)科學(xué)教學(xué)的生活化實踐與思考

侯慶祥

摘要：如何在小學(xué)基礎(chǔ)應(yīng)用科學(xué)技術(shù)課程專題課堂中不斷提高小學(xué)生的生活化應(yīng)用科學(xué)技術(shù)課程課題探究學(xué)習(xí)興趣，成為任課老師教學(xué)探究的一個焦點。目前，基礎(chǔ)生活化生活科學(xué)知識課程的模擬課堂相對乏味，所以本文探討了小學(xué)科學(xué)課生活化的具體實施與帶來的系列思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);生活化科學(xué)課程教學(xué);生活化教學(xué)

隨著人類科學(xué)課程技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的生活水平也越來越高。在我們的生活中有很多"高科技"，如掃地機(jī)器人，學(xué)生手機(jī)手表等等。這些技術(shù)的研究和發(fā)展極大地改善了我們的生活質(zhì)量。因此，小學(xué)理科也受到了廣泛的關(guān)注。加強(qiáng)生活科學(xué)課程建設(shè)，必須從新一代做起。為了使學(xué)生對基礎(chǔ)生活科學(xué)課程產(chǎn)生更大的興趣，老師應(yīng)該在基礎(chǔ)生活科學(xué)課程中引入生活化教學(xué)，使學(xué)生對科學(xué)課程有更生動的理解

一、明白小學(xué)生活化科學(xué)課程"生活化教學(xué)"的意義

小學(xué)生活化科學(xué)課程是一門允許學(xué)生理解周圍科學(xué)課程原理的課程。這個主題本身接近生活化。因此，老師應(yīng)從生活入手，以生活化教學(xué)為模板來解釋小學(xué)生活化科學(xué)課程。根據(jù)新課程改革的要求，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)建立在生活化的基礎(chǔ)上。這不僅允許學(xué)生直觀地理解科學(xué)課程的含義，并允許他們在未來的生活中將生活化科學(xué)課程作為一門課程。因此，小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)可以提高學(xué)生的認(rèn)知能力，也可以提高他們的實踐和創(chuàng)新能力。

在小學(xué)階段，老師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗從熟悉的環(huán)境中選擇相關(guān)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)有價值的科學(xué)課程問題作為探究主題，開始學(xué)習(xí)，并為以后的生活化科學(xué)課程學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。從經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)生活化科學(xué)課程問題的高質(zhì)量。

根據(jù)學(xué)生興趣，產(chǎn)生生活化科學(xué)課程問題

老師可以讓學(xué)生談?wù)摪l(fā)生在他們周圍的生活化科學(xué)課程現(xiàn)象。例如，當(dāng)你喝充氣飲料時，你搖動后不能打開蓋子，否則飲料就會噴出來。另一個例子是，用水壺清洗天平時，每個人都知道醋可以放進(jìn)去。再舉一個例子，當(dāng)雷聲很大的時候，你不能站在電線桿下。每個人都知道這個常識，但他們不懂真正的生活化科學(xué)課程。因此，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍發(fā)生的事情，敢于提出問題，然后用自己的生活化科學(xué)課程知識去探索。只有這樣，我們才能真正地將生活化科學(xué)課程融入到我們的生活化中

二、回歸課堂，科學(xué)課程探究貼近生活化

“生活化教學(xué)"。學(xué)生的生活化生活環(huán)境和學(xué)習(xí)背景包含有很多生活化應(yīng)用科學(xué)技術(shù)課程中的知識。這些知識貼近廣小學(xué)生生活化的生活化生活科學(xué)知識課程基礎(chǔ)知識，能夠促使廣小學(xué)生自覺性地接受科學(xué)知識，激發(fā)廣大學(xué)習(xí)者的興趣。例如，在"浮在水里"課上，老師和幾個學(xué)生在水中討論玩耍的材料：彩色棉花、橡皮泥、小瓶、泡沫板、生雞蛋、小堅果等。現(xiàn)有的生活化工作經(jīng)驗可以引導(dǎo)我和學(xué)生一起探索如何怎樣讓一塊橡皮泥完全沉入水中，如何怎樣讓小塑料瓶浮在水面，浮在水中，沉在水底，如何才能讓一個生硬的雞蛋浮在魚的水面。學(xué)生可以用"手"方法改變一個橡皮泥的整體形狀，增加一個小瓶的存放空間，在水中同時加入少許鹽，增加一個橡皮泥、小瓶、雞蛋的內(nèi)部浮力。這些生活化生活科學(xué)學(xué)習(xí)課程的經(jīng)典例子都應(yīng)該是從生活中不斷提取的，經(jīng)過不斷提煉，使他的學(xué)習(xí)過程變得更有趣和有效，并能夠使每個學(xué)生真正意識到生活化科學(xué)中的課程其實是多么的接近我們

三、靈活利用材料，開展生活化教學(xué)游戲

在小學(xué)生應(yīng)用科學(xué)技術(shù)課程中，如果科學(xué)老師們在教學(xué)生活化的材料基礎(chǔ)上，必須靈活組合使用各種科學(xué)材料，這些常用材料將可以用于開展課堂教學(xué)，促進(jìn)師生親密關(guān)系和生活化應(yīng)用科學(xué)技術(shù)課程課堂教學(xué)活動，有效地幫助激發(fā)中小學(xué)生的生活化應(yīng)用課堂學(xué)習(xí)興趣操作"他們吸收水分"的生活化課堂教學(xué)，老師或許可以適當(dāng)?shù)匾恍┬⌒〉膶嶒灒涂茖W(xué)用品如海綿、布、紙、塑料等。將這些鐵屑和其他木屑材料引入數(shù)學(xué)課堂，讓廣小學(xué)生教師可以充分利用這些生活化中常見的性質(zhì)材料等來進(jìn)行課堂實驗學(xué)習(xí)活動，通過這些實驗活動證明不同性質(zhì)材料之間吸水率的巨大差異，從而真正達(dá)到開展課堂實驗學(xué)習(xí)活動目的。通過這種教學(xué)方式綜合進(jìn)行各類課堂化學(xué)實驗，可以有效幫助中小學(xué)生更好地正確理解不同化學(xué)物質(zhì)之間的物理差異，提高邏輯理解和獨立探究問題能力。

只有這樣，生活化社會科學(xué)知識課程教育才能真正充分發(fā)揮作用。為此，老師必須每天為每個學(xué)生精心做作業(yè)，使每個學(xué)生盡快養(yǎng)成能夠獨立思考和及時發(fā)現(xiàn)周圍生活化科學(xué)知識課程的好處和習(xí)慣。例如，當(dāng)數(shù)學(xué)老師給他講解"今天天氣怎么樣"時，他認(rèn)為應(yīng)該給每個學(xué)生及時布置一份家庭數(shù)學(xué)作業(yè)并用來及時觀察當(dāng)天的晴好天氣。這節(jié)課可以讓我作為一個案例介紹，讓我和學(xué)生們一起思考這個秋冬季節(jié)最糟糕的氣候天氣。學(xué)生還覺得可以嘗試問：每個梅雨季節(jié)的主要代表性和天氣特征是什么？通過這次觀察作業(yè)，學(xué)生們不僅初步了解了一年四季的氣候天氣情況，更重要的意義是，他們逐漸形成了獨立自主思考和良好動態(tài)觀察的生活習(xí)慣。

四、課外實踐生活化

小學(xué)生活化科學(xué)課程知識涵蓋廣泛的領(lǐng)域。對于一些需要時間和條件的生活化科學(xué)課程探究活動，老師可以在課后完成這些活動，引導(dǎo)學(xué)生在生活化中關(guān)注科學(xué)課程知識。通常，觀察活動、實地調(diào)查和問卷訪談都是"生活化"的課外生活化科學(xué)課程探究實踐活動。例如，在探索蝸牛的明顯特征的課堂，老師可以引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生提高蝸牛在家里繼續(xù)學(xué)習(xí)一些他們的生活化特征和其他內(nèi)部特征，從而提高生活化科學(xué)課程探究的廣度和深度。擴(kuò)寬學(xué)生的知識面。

結(jié)束語

總之，要將基礎(chǔ)科學(xué)元素教育融入學(xué)校基礎(chǔ)日常社會科學(xué)教育過程，建立以基礎(chǔ)生活化教學(xué)導(dǎo)向的綜合課堂教學(xué)教育模式，就必須深刻正確認(rèn)識基礎(chǔ)教學(xué)的基本概念，形成日常社會科學(xué)教育課程的基礎(chǔ)教學(xué)教育關(guān)愛。此外，根據(jù)科學(xué)教材的具體內(nèi)容，結(jié)合課堂教學(xué)活動目標(biāo)，確定教學(xué)材料、教學(xué)活動課等面向日常的基本規(guī)劃，學(xué)生旨在通過創(chuàng)造新的課堂教學(xué)活動情境，吸引廣小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)廣小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，有效地幫助提高學(xué)生課堂教學(xué)的工作效率，從而真正實現(xiàn)達(dá)到培養(yǎng)每個學(xué)生的綜合教學(xué)能力目標(biāo)的課堂核心教學(xué)品質(zhì)。

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