分析英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)對(duì)策

摘要：跨文化交際能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的歸宿點(diǎn)及出發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)英語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量。但從當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，重視學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)及語(yǔ)言能力的教育，使跨文化交際能力的教育、培養(yǎng)過(guò)少，使英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高。對(duì)此，本文著重分析跨文化交際能力概述，論述英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，明晰英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)價(jià)值，提出英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);跨文化;交際能力;培養(yǎng)

引言

全球化環(huán)境下，世界各國(guó)文化、經(jīng)濟(jì)、政治等來(lái)往密切，在此背景下對(duì)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式提出更高的要求，只有具有跨文化交際能力的人才，才能適應(yīng)、滿足這一社會(huì)發(fā)展需要。新時(shí)代背景下，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視跨文化交際能力教育與培養(yǎng)，拓寬英語(yǔ)教育渠道，豐富學(xué)生英語(yǔ)文化知識(shí)面，以此培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。因此，研究英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)對(duì)策十分必要，不僅是學(xué)生未來(lái)就業(yè)、發(fā)展的需要，也是英語(yǔ)教學(xué)革新的需要，更是英語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升需要。

一、跨文化交際能力概述

跨文化交際是個(gè)體在不同的文化背景下的文化交往、交際形式。文化背景的不同，勢(shì)必語(yǔ)言交際形式不同，催生了不同的社會(huì)文化、語(yǔ)言習(xí)慣、生活習(xí)慣、風(fēng)土人情等。在此背景下，為了縮減人與人之間對(duì)文化的差異性，需要重視跨文化交際能力人才的培養(yǎng)，使人才以自身為導(dǎo)向，合理的運(yùn)用文化、語(yǔ)言，達(dá)到良好的文化信息傳遞模式。語(yǔ)言作為文化的載體，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，需要對(duì)其背后文化知識(shí)具有一定的知曉。但跨文化交際能力的培養(yǎng)，學(xué)生不僅需要掌握一門文化語(yǔ)言形式，更要涉及多文化知識(shí)的掌握，以此才能在文化背景下更好的與他人交流，避免因文化差異性，形成語(yǔ)言交流錯(cuò)誤現(xiàn)象?？梢哉f(shuō)，具有跨文化交際能力的人才，能夠靈活的運(yùn)用語(yǔ)言載體，推進(jìn)相關(guān)文化、信息內(nèi)容的傳遞，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有效性。

二、英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)價(jià)值

（一）優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)

學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)形式、內(nèi)容、模式等具有一定的要求，需要達(dá)到此要求，才能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想觀念，明確教育育人目標(biāo);其次，英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，需要根據(jù)跨文化交際能力培養(yǎng)要求，營(yíng)造自由、平等的教育氛圍，提供語(yǔ)境交流平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行交流與信息傳遞，在交流中從中獲取多文化知識(shí)，通過(guò)文化的比較，得出知識(shí)結(jié)果，并且掌握文化及課本知識(shí);再次，英語(yǔ)教育內(nèi)容的傳遞，不能夠只重視書本自身傳遞，更要重視多文化知識(shí)傳遞，拓寬學(xué)生文化面;最后，在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，需要推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，以教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)反思，為學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)?？傊?，以跨文化交際能力培養(yǎng)為導(dǎo)向開展的英語(yǔ)教學(xué)，需要促進(jìn)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化，以此為學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)搭建平臺(tái)。

三、英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)策略

（一）突顯跨文化英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)體系中，教學(xué)目標(biāo)起到引領(lǐng)教學(xué)的作用效度，以目標(biāo)為導(dǎo)向，推進(jìn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，以此提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，重視跨文化英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的明確，以目標(biāo)為導(dǎo)向，推進(jìn)英語(yǔ)教育教學(xué)的開展。首先，以學(xué)生跨文化交際能力為導(dǎo)向開展的英語(yǔ)教學(xué)，需要廣大師生轉(zhuǎn)變教育觀念及學(xué)習(xí)觀念，重視跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性，發(fā)揮師生各自力量，促進(jìn)教學(xué)的實(shí)施，從而協(xié)調(diào)一致培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。例如：針對(duì)教師層面，教師應(yīng)深入研究跨文化交際能力旨意，立足于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)與跨文化交際能力培養(yǎng)融合，轉(zhuǎn)變教師工作思想理念，提升教師跨文化教學(xué)能力，進(jìn)而為學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)提供契機(jī);針對(duì)學(xué)生層面，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主體性，主動(dòng)融入到教學(xué)活動(dòng)中，在教師的引導(dǎo)下，實(shí)踐、獲取知識(shí)文化，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其次，明確教學(xué)目標(biāo)，以跨文化交際能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，為英語(yǔ)教學(xué)開展指明方向。在教學(xué)目標(biāo)明確中，將跨文化交際能力培養(yǎng)目標(biāo)具體化，以此目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生相關(guān)能力、素養(yǎng)、品質(zhì)的提升，進(jìn)而推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的有效性實(shí)施。最后，根據(jù)跨文化交際能力教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)軟硬件設(shè)施的供給，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)模式，為英語(yǔ)跨文化教學(xué)提供平臺(tái)，進(jìn)而助力于英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)方法

在以往英語(yǔ)教學(xué)授課過(guò)程中，教師慣用灌輸式教學(xué)方法，使英語(yǔ)教學(xué)氛圍沉悶學(xué)生參與興趣不足。這種教學(xué)方法，在一定程度上打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，影響到學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，需要?jiǎng)?chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)方法，以多元化教學(xué)方法為契機(jī)，推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化，進(jìn)而使學(xué)生在課堂教學(xué)中所有所獲。

首先，重視情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生打造跨文化體驗(yàn)活動(dòng)。中國(guó)學(xué)生針對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，最大弊端為缺乏語(yǔ)言語(yǔ)境。多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)傳遞中，大都重視語(yǔ)法、句型知識(shí)傳遞，但學(xué)生不理解知識(shí)背后的文化，很難理解知識(shí)深層次內(nèi)涵，影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收能力。而在學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)過(guò)程中，英語(yǔ)教學(xué)根據(jù)課程知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)文化語(yǔ)境，將學(xué)生置身于其中，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，加強(qiáng)信息的交流，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)體驗(yàn)效度，并且所獲文化知識(shí)，知曉英語(yǔ)知識(shí)背后的文化背景、故事等信息，拓寬學(xué)生知識(shí)面，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程知識(shí)的深入理解。

其次，開展小組討論活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維的啟迪。小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用打破英語(yǔ)以往教學(xué)限制性，為學(xué)生提供知識(shí)實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生靈活的運(yùn)用知識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合英語(yǔ)課程教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，促進(jìn)學(xué)生一同思考、分析知識(shí)。學(xué)生在小組合作中，根據(jù)教師引領(lǐng)，分析知識(shí)，獲取相關(guān)知識(shí)背后的文化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力，加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)、交流，這為學(xué)生跨文化交際能力起到助力效度，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力與意識(shí)。

最后，開展文化比較活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)知能力。每個(gè)國(guó)家的文化都別具一格，尤其中國(guó)文化，其源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，思想內(nèi)涵豐富，對(duì)學(xué)生具有一定的教育效度。在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，需要重視本土文化的教育，立足于不同文化，為學(xué)生開展文化比較活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，對(duì)多國(guó)文化全面知曉，并且加強(qiáng)文化分析、比較，在比較中認(rèn)可文化，促進(jìn)學(xué)生文化自信的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以跨文化交際能力培養(yǎng)為導(dǎo)向開展的英語(yǔ)教學(xué)，是對(duì)以往英語(yǔ)教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的一種創(chuàng)新與優(yōu)化模式，助力于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，重視學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育觀念，為跨文化交際能力搭建平臺(tái)，彰顯英語(yǔ)育人效度，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉蕾.“一帶一路”背景下高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)探索[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，39（02）：56-58.

[2]劉錦男.復(fù)合應(yīng)用型外語(yǔ)人才跨文化交際能力培養(yǎng)模式的探索——以第二外語(yǔ)（俄語(yǔ)）課程建設(shè)為中心[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2020（02）：167-168.

[3]薛鳳敏.服裝院校研究生跨文化交際能力培養(yǎng)研究——以北京服裝學(xué)院為例[J].紡織服裝教育，2019，34（06）：556-560.

作者簡(jiǎn)介：

郭振獻(xiàn)，平頂山學(xué)院講師，主要從事從事教學(xué)法，語(yǔ)言學(xué)研究。