高校課程教學(xué)資源向社會(huì)開(kāi)放的困境分析

徐立平

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的來(lái)臨，高校課程教學(xué)資源向社會(huì)開(kāi)放是一種必然趨勢(shì)，在開(kāi)放過(guò)程中，面臨著很多問(wèn)題，本問(wèn)就高校課程教學(xué)資源向社會(huì)開(kāi)放過(guò)程中面臨的困境和解決措施進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高校課程教學(xué)資源;開(kāi)放;困境

教育具有準(zhǔn)公共產(chǎn)品的屬性，所以教育資源應(yīng)當(dāng)面對(duì)全體社會(huì)民眾，向民眾分享，為民眾所合理利用和共同管理。將高校課程教學(xué)資源向社會(huì)開(kāi)放，不僅可以滿(mǎn)足社會(huì)各層人民對(duì)于知識(shí)和技術(shù)的需求，同時(shí)可以提高高校的影響力，提高國(guó)家科技和文化平均水平，實(shí)現(xiàn)資源的有效利用。當(dāng)前我國(guó)高校教育資源的開(kāi)放程度有待加強(qiáng)，如何充分、合理的開(kāi)發(fā)和配置現(xiàn)有的高校課程教學(xué)資源，向社會(huì)民眾開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)高校資源的最大使用率，是一個(gè)值得研究的課題。

一、高校課程教學(xué)資源的類(lèi)型及特征

高校課程教學(xué)資源如果以形式區(qū)分可以分為有形資源和無(wú)形資源兩種，有形資源主要是實(shí)體化的教學(xué)課程資源，包含教學(xué)課件、書(shū)籍期刊、管理軟件、教學(xué)儀器等，無(wú)形資源包括教師經(jīng)驗(yàn)、在教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)技能等，高校課程教學(xué)資源的開(kāi)放，主要是針對(duì)有形資源，主要是高校的圖書(shū)、儀器設(shè)備和場(chǎng)館場(chǎng)地等，向社會(huì)開(kāi)放，滿(mǎn)足了社會(huì)對(duì)于高校資源的需求，提高高校實(shí)體資源的利用率，減少了教學(xué)資源的浪費(fèi)。而教師經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍、知識(shí)結(jié)構(gòu)等無(wú)形資源是高校最為重要的教學(xué)資源，是無(wú)形的知識(shí)財(cái)富，在開(kāi)放課程教學(xué)資源的過(guò)程中，也向社會(huì)潛移默化的輸送[1]。

二、高校課程教學(xué)資源向社會(huì)開(kāi)放面臨的問(wèn)題

（一）可開(kāi)放課程教學(xué)資源的質(zhì)量問(wèn)題

許多高校在課程教學(xué)資源的建設(shè)中，對(duì)教學(xué)資源的建設(shè)只追求數(shù)量，缺乏對(duì)于質(zhì)量的重視，從資源的內(nèi)容上看，內(nèi)容接近或雷同，造成資源針對(duì)性不強(qiáng)，交互性資源缺少，資源特色不夠明顯，存在內(nèi)容翻抄現(xiàn)象。從資源的數(shù)量上看，名目繁雜，但資源品種基本相同。課程教學(xué)資源的建設(shè)需要團(tuán)隊(duì)教師的參與，但是由于教師配置不夠科學(xué)，難以保證資源建設(shè)的順利進(jìn)行，教師需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行掌握，將各種教學(xué)資源中的圖像、視頻等進(jìn)行采集，轉(zhuǎn)變成數(shù)字格式，同時(shí)建立起適合公眾使用的教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)教學(xué)資源的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，方便公眾進(jìn)行檢索學(xué)習(xí)，同時(shí)這也對(duì)開(kāi)放課程教學(xué)資源時(shí)的網(wǎng)絡(luò)傳輸速度提出了更高的要求，需要高校對(duì)硬件配置進(jìn)行升級(jí)。

（二）對(duì)于課程教學(xué)資源開(kāi)放的分歧

高校和社會(huì)對(duì)于開(kāi)放課程教學(xué)資源的內(nèi)容和質(zhì)量、教師水平和平臺(tái)的建設(shè)等都有著極高的關(guān)注，但是兩者的立場(chǎng)和所接觸的實(shí)務(wù)使他們產(chǎn)生了不同的價(jià)值判斷，高校按照其預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)對(duì)象的特征，以課程體系和文化資源為基礎(chǔ)，進(jìn)行硬件搭建和平臺(tái)建設(shè)，向公眾提供服務(wù)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，卻未能獲得社會(huì)的回應(yīng)和支持;而社會(huì)公眾以自我需求為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為高校對(duì)公眾的需求了解程度不夠，未能提供用戶(hù)所需要的課程，不能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者對(duì)于資源內(nèi)容和類(lèi)型的意向，違背了課程教學(xué)資源的初衷。這就需要高校對(duì)受眾群體的認(rèn)知和需求進(jìn)行了解，對(duì)開(kāi)放資源的內(nèi)容進(jìn)行完善和優(yōu)化。

三、高校課程教學(xué)資源向公眾開(kāi)放的建議

（一）資源內(nèi)容側(cè)重實(shí)用性

社會(huì)公眾對(duì)于資源的內(nèi)容更加注重實(shí)用性，這也是高校學(xué)生和社會(huì)公眾學(xué)習(xí)目的的區(qū)別，由于教學(xué)場(chǎng)地環(huán)境、資本、設(shè)備等的限制，教師在教學(xué)過(guò)程中，更加注重理論知識(shí)的講解，缺少實(shí)踐教學(xué)。在開(kāi)放課程教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，要加強(qiáng)實(shí)用性技能的課程體系建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的動(dòng)手操作能力，開(kāi)放教學(xué)儀器、科研工具等硬件資源，吸引社會(huì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)際操作，提高實(shí)踐水平。

（二）搭建平臺(tái)，細(xì)化資源

目前高校資源開(kāi)放平臺(tái)數(shù)量龐大，各自為政，雖然可以凸顯高校對(duì)資源的把控力和自主權(quán)，卻對(duì)社會(huì)學(xué)習(xí)者的使用便利性早晨了困擾，不利于高校課程資源的推廣，因此，高校間可以合作建立一套完整的搜索使用平臺(tái)，涵蓋各學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課程資源，方便社會(huì)學(xué)習(xí)中快速的找到所需的內(nèi)容。對(duì)硬件資源可以形成一套系統(tǒng)，方便學(xué)習(xí)者在高校間自由的使用引起硬件設(shè)備和科研儀器，進(jìn)行技能實(shí)踐。對(duì)平臺(tái)課程資源進(jìn)行信息的劃分和介紹，提高學(xué)習(xí)者在自愿選擇時(shí)的效率。平臺(tái)經(jīng)具有用戶(hù)導(dǎo)向功能，根據(jù)學(xué)習(xí)者的能力進(jìn)行劃分，幫助學(xué)習(xí)者更有效率的進(jìn)行課程的選擇，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)規(guī)劃，提高學(xué)習(xí)效率[2]。

（三）提高教師專(zhuān)業(yè)水平和責(zé)任意識(shí)

要對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和自認(rèn)意識(shí)進(jìn)行把控，提高資源的質(zhì)量和有效度，在制作開(kāi)放課程教學(xué)資源前，選拔能夠適應(yīng)現(xiàn)代化開(kāi)放教學(xué)手段且責(zé)任心強(qiáng)的教師作為課程的負(fù)責(zé)人，對(duì)課程資源開(kāi)放的意義和重點(diǎn)進(jìn)行介紹，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任心，同時(shí)為教師提供財(cái)力和物力保障，保證教學(xué)資源制作的質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前高校課程教學(xué)資源開(kāi)放過(guò)程中面臨著許多問(wèn)題，尤其是高校對(duì)于資源內(nèi)容和質(zhì)量的把控，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會(huì)學(xué)習(xí)者的需求，通過(guò)搭建資源共享平臺(tái)，對(duì)資源進(jìn)行細(xì)化，內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平和責(zé)任心，有助于高校和社會(huì)對(duì)于資源認(rèn)識(shí)和需求的統(tǒng)一，加強(qiáng)課程教學(xué)資源的利用率，實(shí)現(xiàn)資源開(kāi)放。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉井飛. 地方本科院校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)的困境與對(duì)策——基于高校一流課程建設(shè)背景[J]. 鹽城師范學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）， 2020， 040（001）：99-106.

[2]劉伊. “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下應(yīng)用型高校課程教學(xué)改革與發(fā)展研究[J]. 河南教育（高校版）， 2018， 000（010）：74-77.