在線上研討中設(shè)計(jì)教學(xué)

摘 要：特殊時(shí)期，學(xué)校開展線上教學(xué)。以《超重與失重》為例，提出了在線上研討中設(shè)計(jì)教學(xué)的三個(gè)步驟：挖掘核心素養(yǎng)、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)教學(xué);線上研討;《超重與失重》

設(shè)計(jì)教學(xué)是指在設(shè)計(jì)思想的引領(lǐng)下，依據(jù)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)的目標(biāo)，綜合分析后，圍繞核心概念開展的內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)當(dāng)從機(jī)械地完成教學(xué)設(shè)計(jì)走向創(chuàng)新地設(shè)計(jì)教學(xué)。這是一種戰(zhàn)略性的思考，對(duì)教師的設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求。

基于設(shè)計(jì)教學(xué)，線上研討分三個(gè)步驟展開：設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備——挖掘核心素養(yǎng);內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的具體化——設(shè)置教學(xué)目標(biāo);學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織——組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

1.挖掘核心素養(yǎng)

1.1研究課標(biāo)，把握重點(diǎn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是設(shè)計(jì)教學(xué)的依據(jù)。2017版課標(biāo)[1]對(duì)《超重與失重》提出了“通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象”。因此，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在認(rèn)識(shí)超重與失重現(xiàn)象上;了解物體受到的重力并沒有發(fā)生變化;能通過物體對(duì)支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦εc自身重力的比較結(jié)果，判斷物體處于超重或失重狀態(tài)。

1.2分析學(xué)生，掌握錯(cuò)誤認(rèn)知

不少學(xué)生對(duì)“力與運(yùn)動(dòng)”關(guān)系有錯(cuò)誤的認(rèn)知：“當(dāng)物體向上運(yùn)動(dòng)是超重，當(dāng)物體向下運(yùn)動(dòng)是失重”。也有不少學(xué)生從字面上認(rèn)為：“超重即重力變大，失重即重力變小”。通過典型案例的分析，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到物體受到的實(shí)際重力并沒有發(fā)生變化，超重與失重只跟“物體對(duì)支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦Α庇斜举|(zhì)聯(lián)系，與物體的速度方向并沒有本質(zhì)聯(lián)系。

1.3聯(lián)系日常生活，解決實(shí)際問題

2017版課標(biāo)中給出了活動(dòng)建議“通過各種活動(dòng)，例如乘坐電梯、到游樂場(chǎng)參與有關(guān)游樂活動(dòng)等，體驗(yàn)失重與超重”。當(dāng)人體在向上或向下加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，不僅人對(duì)支持物的壓力會(huì)變化，人體各部分間的作用力也會(huì)變化，從而使人體產(chǎn)生不同的感覺。對(duì)此展開分析，不僅能提高利用物理規(guī)律解決實(shí)際問題的能力，還把所學(xué)知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，為知識(shí)的建構(gòu)打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.4挖掘內(nèi)容承載的核心素養(yǎng)

1.5線上研討——設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備

教師們對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀會(huì)有差異。2017版課標(biāo)相較2004版課標(biāo)總體變化不大，但在內(nèi)容要求上略有微調(diào)，因此帶來(lái)了教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的變化?；谡n標(biāo)展開的線上研討非常重要，教師不能再依照原有的經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)。

結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的需求出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)。不同學(xué)生的物理觀念層次有差異，對(duì)概念有不同的錯(cuò)誤認(rèn)知?；趯W(xué)情分析展開的線上研討，有助于教師掌握學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)。積累學(xué)生的常見錯(cuò)誤認(rèn)知，對(duì)提高教師的設(shè)計(jì)水平具有重要的作用。

恰當(dāng)?shù)奈锢砬榫巢粌H讓教師們拍案叫絕，還能促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境是需要?jiǎng)?chuàng)新能力的技術(shù)活，最好有生活背景，能解決實(shí)際問題。基于創(chuàng)設(shè)情境展開的線上研討，有助于拓寬眼界、博采眾長(zhǎng)，找到具體目標(biāo)下相對(duì)合理的情境。物理情境和問題的積累，對(duì)提高教師的設(shè)計(jì)水平具有重要的作用。

物理教學(xué)，應(yīng)該為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)而教。核心素養(yǎng)是在情境中運(yùn)用已有知識(shí)和技能分析、解決實(shí)際問題的過程中形成的。在物理情境中，有序安排教學(xué)活動(dòng)，分析這些活動(dòng)分別發(fā)展了學(xué)生具體哪方面的核心素養(yǎng)。挖掘?qū)W習(xí)知識(shí)所承載的核心素養(yǎng)是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的基本路徑。基于挖掘核心素養(yǎng)展開的線上研討，不僅有助于加深對(duì)物理核心素養(yǎng)的理解，特別是在2017版課標(biāo)中首次提出的物理觀念和科學(xué)本質(zhì)，還有助于提取核心知識(shí)，為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。

2.設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

2.1目標(biāo)的完整性、合理性、可操作性

通過緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘核心知識(shí)承載的素養(yǎng)，使教學(xué)目標(biāo)涵蓋所有學(xué)習(xí)成果，確保教學(xué)目標(biāo)的完整性。通過分析學(xué)生，設(shè)置難度適中的教學(xué)目標(biāo)[2]，確保教學(xué)目標(biāo)的合理性。如果目標(biāo)難度太高，會(huì)使學(xué)生受挫而膽怯，如果目標(biāo)難度太低，則無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。難度適中的目標(biāo)應(yīng)該是符合“最近發(fā)展區(qū)”理論的，是讓大多數(shù)學(xué)生通過努力，跳一跳都能夠到的。如果教學(xué)條件允許，還可以針對(duì)班級(jí)中不同層次的學(xué)生，分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生可以選擇適合自己的目標(biāo)，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，然后由教師檢查學(xué)生是否達(dá)到了選定的目標(biāo)，以及是否有潛力沖擊更高層次的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，因此目標(biāo)的表述要指向?qū)W生的學(xué)。目標(biāo)要有可操作性，便于檢查、評(píng)價(jià)，因此要用清晰的行為動(dòng)詞來(lái)表述目標(biāo)行為。

2.2確定教學(xué)目標(biāo)

2.3線上研討——內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的具體化

最好的設(shè)計(jì)應(yīng)該是“以終為始”，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始的逆向思考[3]。課堂教學(xué)就是一個(gè)設(shè)置目標(biāo)、導(dǎo)向目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)的過程。目標(biāo)的設(shè)定為教學(xué)設(shè)計(jì)指明了方向，組織學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)就是選擇通向目的地的最優(yōu)路徑。

如何將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象”具體化，教師們有自己獨(dú)特的見解，這也是設(shè)計(jì)教學(xué)最富生命力的原因。通過線上研討，教師們充分表達(dá)，博采眾長(zhǎng)，完善教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步加深對(duì)培育核心素養(yǎng)的理解。

基于教學(xué)目標(biāo)展開的線上研討，有助于把握設(shè)計(jì)教學(xué)的根本方向，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)內(nèi)容承載的核心素養(yǎng)，并細(xì)化到具體的素養(yǎng)指標(biāo)與對(duì)應(yīng)的水平，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展內(nèi)容與要求的教學(xué)目標(biāo)研討，是教師參與新一輪課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是核心素養(yǎng)落地的基本保障。

3.組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)就是繪制教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的“結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖”。教師要將學(xué)習(xí)的概念與核心概念建立聯(lián)系，以核心概念為連接點(diǎn)、附著點(diǎn)，確定教學(xué)序，用一條主線串聯(lián)起內(nèi)容結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖[4]。這條主線可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容特征靈活選擇，常見的有：以核心知識(shí)、科學(xué)建模、科學(xué)方法、科學(xué)探究、物理學(xué)史組織教學(xué)內(nèi)容。《超重與失重》一節(jié)，可以選用核心知識(shí)組織教學(xué)，如圖1所示，也可以選用科學(xué)建模組織教學(xué)，如圖2所示。

基于學(xué)習(xí)內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)展開的線上研討，將建構(gòu)整堂課的教學(xué)序，是設(shè)計(jì)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。教師不應(yīng)聚焦于每個(gè)零碎知識(shí)的講授上，而要把精力放在對(duì)教學(xué)過程主線的建構(gòu)上。知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)因?yàn)橛兄骶€而被有效附著，才能掌握得更加牢固。如果學(xué)生學(xué)到的只是零碎的知識(shí)，那么這些知識(shí)終究會(huì)隨著時(shí)間的流逝而遺忘。這點(diǎn)對(duì)教師同樣適用，如果研討中只關(guān)注零碎的知識(shí)點(diǎn)與活動(dòng)的設(shè)計(jì)，將別人好的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)套入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，效果往往不理想。

4.結(jié)語(yǔ)

設(shè)計(jì)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)工作，基于此展開的線上研討也應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)性的研討工作，教師切不可只見樹木不見森林。提出線上研討的三個(gè)步驟：挖掘核心素養(yǎng)、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，是從整體上把握設(shè)計(jì)教學(xué)的主線與核心，是培育教師設(shè)計(jì)教學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

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[3]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[4]周和建.“巧構(gòu)主線，巧用舊知，巧開窗口”——談教學(xué)設(shè)計(jì)的三點(diǎn)策略[J].物理教學(xué)探討，2020（4）：28-29.

基金項(xiàng)目：本文為2020年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“疫情與教育”專項(xiàng)課題“線上教學(xué)背景下教學(xué)設(shè)計(jì)的開發(fā)與研討”（課題編號(hào)：2020YQJY531）、2020年度浙江省教育信息化研究課題“聚焦物理核心概念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)微課制作”（課題編號(hào)：2020ETC163）、臺(tái)州市“線上教育學(xué)與教方式變革”專項(xiàng)研究課題“線上教學(xué)背景下教學(xué)設(shè)計(jì)的開發(fā)與研討”（課題編號(hào)：TGYQ183）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：周和建，1989.12，男，漢族，浙江臺(tái)州，大學(xué)本科，浙江省臺(tái)州市第一中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師。