“慕課”對設(shè)計(jì)教學(xué)的影響與啟示

（山東藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院 山東 濟(jì)南 250300）

摘 要：“慕課”是一種全新的教育模式，它的快速發(fā)展將對傳統(tǒng)校園型的設(shè)計(jì)教育帶來巨大地影響。本文在分析慕課興起的的基礎(chǔ)上，探討了“慕課”對設(shè)計(jì)教育的影響以及在設(shè)計(jì)教學(xué)上的應(yīng)用，并進(jìn)一步對慕課的應(yīng)用提出了思考和展望。

關(guān)鍵詞：慕課；設(shè)計(jì)教學(xué)；教學(xué)方式

截止2016年我國網(wǎng)民數(shù)量突破6.88億，青少年是網(wǎng)民的主力軍，大學(xué)生上網(wǎng)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)普及。在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面，在國外發(fā)達(dá)國家，以美國為例，現(xiàn)有350多所大學(xué)和學(xué)院提供函授和因特網(wǎng)教育的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)學(xué)位，并且研發(fā)了一系列的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展提供支撐，而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中最具代表性的“慕課”成為國內(nèi)外關(guān)注的新焦點(diǎn)。

一、“慕課”的興起及對設(shè)計(jì)教育的影響

“慕課”來源于英文“MOOC”的音譯，是“Massive Open Online Courses”的簡稱，譯為大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課。慕課這一概念最早出現(xiàn)于2008年，由Dave Cormier和Bryan Alexander共同提出。同年9月份，Downs和Simons開設(shè)第一門真正意義上的慕課課程《聯(lián)通主義與聯(lián)通知識》，該課程一出現(xiàn)就吸引了全國各高校2300多名學(xué)生注冊學(xué)習(xí)。

受早期慕課的影響，世界各大高校開始開設(shè)慕課平臺(tái)。2012年斯坦福大學(xué)教授Sebastian Thrun和Peter Norving開設(shè)課程《人工智能導(dǎo)論》，來自190多個(gè)國家16萬學(xué)習(xí)者注冊學(xué)習(xí)。受此啟發(fā)David Stavens與Mike Sokolsky一起創(chuàng)辦Udacity平臺(tái)，成功吸引6.5萬學(xué)習(xí)者參與；Andrew Ng和Daphne Koller創(chuàng)辦Coursera平臺(tái)，10萬來自世界各地的學(xué)習(xí)者參與注冊；同年哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院聯(lián)合創(chuàng)辦Edx平臺(tái)。慕課熱潮開始掀起，《紐約時(shí)報(bào)》為紀(jì)念這一年將2012年定為“慕課元年”。

2013年慕課開始在我國各大高校發(fā)展開來，復(fù)旦大學(xué)與Coursera公司簽署合作協(xié)議，清華大學(xué)創(chuàng)辦全球第一個(gè)中文版“學(xué)堂在線”慕課平臺(tái)。慕課的井噴現(xiàn)象在我國開始發(fā)酵。

慕課來襲，勢必會(huì)對設(shè)計(jì)教育的發(fā)展產(chǎn)生強(qiáng)烈地沖擊。我國設(shè)立藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的大專院校有1400多所，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)已經(jīng)成為繼計(jì)算機(jī)專業(yè)中國高校的第二大專業(yè)。面對如此龐大的專業(yè)規(guī)模，設(shè)計(jì)教育者不能只停留在思考如何開展符合自己特色的設(shè)計(jì)教學(xué)階段了，對于慕課風(fēng)暴，嗅覺靈敏的學(xué)者已經(jīng)展望到它即將給高校設(shè)計(jì)教育帶來翻天地覆的變化和深遠(yuǎn)地影響。

第一，慕課對設(shè)計(jì)的教學(xué)提供了變革的可能，它更符合科學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓知識傳遞變得靈活有效。心理學(xué)研究表明，人的高效專注時(shí)間長度在15-20分鐘，慕課通常按照這個(gè)時(shí)長編輯視頻，既可以使學(xué)習(xí)更加有效，又方便學(xué)習(xí)者利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，不懂得地方還可以反復(fù)觀看視頻，加深理解，每段小視頻后都插有隨堂測試題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的掌握程度，課后通過在線測試，可以對學(xué)習(xí)者的答題情況及時(shí)反饋，這對于習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)的中國大學(xué)生以及對教師授課能力的提高都具有積極作用。

第二，慕課重構(gòu)了設(shè)計(jì)教學(xué)的流程，它與“翻轉(zhuǎn)課程”的含義有所重疊。傳統(tǒng)的面授課程通過授課視頻由學(xué)生在家里上網(wǎng)完成，而原來的“家庭作業(yè)”卻被拿到現(xiàn)在的課堂上完成，課堂內(nèi)外的時(shí)間被調(diào)換過來，課堂上側(cè)重分享、探討和問題解決，學(xué)習(xí)的自主決定權(quán)通過老師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。對于設(shè)計(jì)教學(xué)來說，老師不再是結(jié)課時(shí)點(diǎn)評一下學(xué)生的作業(yè)，而是利用慕課平臺(tái)，有更多的時(shí)間與每個(gè)學(xué)生交流作業(yè)內(nèi)容，促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。利用這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式也間接促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，讓老師從一個(gè)課程的講解者轉(zhuǎn)變成為課程學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、引導(dǎo)者。

二、慕課在設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）、 構(gòu)建豐富的教學(xué)內(nèi)容

在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的角度，慕課的出現(xiàn)豐富和完善了現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容。慕課具有巨大的教學(xué)資源匯集了世界上各大高校各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的精品課程。授課老師可以參照慕課上精品課程老師的教學(xué)思路和教學(xué)方法來制定自己課程的教學(xué)大綱。學(xué)生則可以利用慕課對所學(xué)課程進(jìn)行提前預(yù)習(xí)還可以對學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行溫習(xí)，對知識模糊點(diǎn)可以反復(fù)學(xué)習(xí)，同時(shí)對所需的專業(yè)之外的知識進(jìn)行完備。不僅豐富教學(xué)內(nèi)容，而且提高教學(xué)效率。

（二）、實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)形式

在設(shè)計(jì)教學(xué)中，靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式，將學(xué)生和老師都置于教育的主體地位，可以給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)形式在設(shè)計(jì)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。慕課的交互式教學(xué)與現(xiàn)有的教學(xué)方式一起為實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)形式提供了支持。

交互式教學(xué)是“慕課”教學(xué)的一大特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)極為頻繁。通過線上教學(xué)課堂老師與對學(xué)生的問題進(jìn)行集中回答，以一對多的方式進(jìn)行交流互動(dòng)。授課老師除在線時(shí)間與學(xué)生在論壇上開展對話交流外對課后的測試通過一對一形式互動(dòng)交流，可以直觀把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。

（三）、推動(dòng)教學(xué)效果的轉(zhuǎn)變

隨著科技的不斷進(jìn)步，“慕課”也在日益壯大。有些高校開始嘗試在慕課上實(shí)施校企合作式教學(xué)，將優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師聘請為學(xué)校就業(yè)導(dǎo)師，邀請他們在慕課平臺(tái)上發(fā)布教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生了解就業(yè)信息，提前掌握工作所必需的技能，在一定程度上推動(dòng)了教學(xué)效果的轉(zhuǎn)變。對于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)將不再是僅僅停留在對書本知識的閱讀和記憶上，來源于社會(huì)和企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)與技巧將為設(shè)計(jì)教學(xué)注入了新的活力。學(xué)生可以更加全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)同時(shí)在教學(xué)過程中也完成了企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)傳遞。這種教學(xué)效果的轉(zhuǎn)變可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和自主學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、綜合能力的提升也有一定的推動(dòng)作用。

三、關(guān)于慕課應(yīng)用于設(shè)計(jì)教學(xué)的思考及展望

（一）、組建慕課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的思考

組建慕課教學(xué)團(tuán)隊(duì)不是設(shè)計(jì)專業(yè)老師的簡單相加，而是根據(jù)各個(gè)教學(xué)老師的授課特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。將傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)課堂搬到線上對于把握課程的系統(tǒng)性和全面性將是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。不僅需要對設(shè)計(jì)有資深研究的領(lǐng)軍人物對授課課程進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)置，還需要人脈資源豐富的教授學(xué)者和各位名師協(xié)商進(jìn)行課程的對接，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)課程和線上慕課所授課程的有效配合。

（二）、構(gòu)建慕課教學(xué)平臺(tái)的思考

隨著社會(huì)的發(fā)展對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)也將愈加細(xì)化。截至目前還未出現(xiàn)一個(gè)專門為設(shè)計(jì)教育服務(wù)的慕課平臺(tái)，從設(shè)計(jì)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，嘗試構(gòu)建一個(gè)慕課設(shè)計(jì)教學(xué)平臺(tái)將為日后設(shè)計(jì)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建奠定一定的基礎(chǔ)，同時(shí)也間接促進(jìn)和推動(dòng)了設(shè)計(jì)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的出現(xiàn)及應(yīng)用。

結(jié)語

將慕課應(yīng)用于設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的對接也是兩者的有機(jī)結(jié)合。作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新產(chǎn)物它在諸多方面影響和改變著現(xiàn)有的教育模式。

對于學(xué)生來說，慕課打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式上的時(shí)空限制實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)的便捷性。世界各大名校的高質(zhì)量教學(xué)資源擴(kuò)大了學(xué)生們的視野，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在觀念和技術(shù)上與國際接軌。

對于老師來說，慕課促進(jìn)了各專業(yè)老師與老師之間的交流，既能提高自身素質(zhì)也能提高教學(xué)質(zhì)量。

對于學(xué)校來說，慕課打破了高校之間教學(xué)的藩籬，加強(qiáng)了各大高校之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量教學(xué)資源的共享。同時(shí)在這個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代，慕課對于構(gòu)建各大高校自己的教學(xué)數(shù)據(jù)也有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

最后希望各位有志之士積極投身各大領(lǐng)域的慕課平臺(tái)的建設(shè)之中，構(gòu)建設(shè)計(jì)教學(xué)平臺(tái)完善慕課平臺(tái)建設(shè)，早日讓慕課惠及中國學(xué)子。

參考文獻(xiàn)

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[2]荊雷.設(shè)計(jì)理論教學(xué)模式的探討與實(shí)踐[J].齊魯藝苑.2001（02）.24-25.

作者簡介：巴曉 男 1992年生 山東濱州人 單位：山東藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院2016屆研究生 研究方向：設(shè)計(jì)理論與設(shè)計(jì)教育研究。