高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的有效路徑研究

陳貞

摘 要：作為高中教育體系中的重要學(xué)科，語文課程具有明顯的工具性和文學(xué)性，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展、其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)具有積極意義。在新課改大力推行的背景下，高中語文教師要與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化課堂教學(xué)改革，積極培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，使學(xué)生不僅能掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，還能獲得豐富的思維能力，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文針對(duì)高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的有效路徑展開探究。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);語文思維;培養(yǎng);有效路徑

隨著新課改的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的高中語文教學(xué)，越來越注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與語文思維的同時(shí)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)能力的發(fā)展。在新形勢(shì)下，高中語文教師在教學(xué)中需要高度重視學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，積極采用新穎有趣的教學(xué)方式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語文思維能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、高中生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

語文思維是指通過思考和探究教材中學(xué)到的語文知識(shí)，根據(jù)已有的認(rèn)知進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，具有廣泛性、滲透性、交流性等特點(diǎn)。隨著基礎(chǔ)教育體制的深化改革，當(dāng)前教育教學(xué)工作的問題主要表現(xiàn)為教學(xué)模式受限，即很多學(xué)校依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致教師的課堂指導(dǎo)作用得不到有效發(fā)揮，學(xué)生只能被動(dòng)式或機(jī)械式學(xué)習(xí)與接受知識(shí)。故而要想培養(yǎng)學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)能力，必須要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的語文思維，以免學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中因知識(shí)的儲(chǔ)備不足而帶來不便[1]。另外，受應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語文知識(shí)的目的就是應(yīng)付高考，只有少數(shù)學(xué)生能獨(dú)立思考知識(shí)，這樣的情況明顯不符合現(xiàn)代化教育發(fā)展，所以教師在平常的語文教學(xué)環(huán)節(jié)要強(qiáng)化學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，即：積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生形成良好的語文思維，獲得綜合素質(zhì)能力的提升。

二、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的有效路徑

（一）體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體

新課改要求高中語文教師在課堂教學(xué)中積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的主體地位，將單純的知識(shí)傳授變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。換言之，教師需要以不同的課題教學(xué)為依據(jù)，選擇不同的教學(xué)思路，借助創(chuàng)新性的課堂模式來幫助學(xué)生深層次探索語文思維能力[2]。以《荊軻刺秦王》為例，在課前，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)荊軻刺秦王的歷史故事進(jìn)行大致了解，知曉歷史故事的現(xiàn)實(shí)意義;在課堂上，教師要發(fā)揮出學(xué)生的主體性作用，鼓勵(lì)學(xué)生以小組單位進(jìn)行角色扮演，通過小組合作學(xué)習(xí)來掌握本課內(nèi)容，快速了解課文的中心思想及歷史意義。在這樣的方式下，學(xué)生不再只通過死記硬背的方式來換取知識(shí)，而是能輕松解讀課文內(nèi)容，掌握豐富的課外知識(shí)，形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促進(jìn)對(duì)語文思維理解能力的提高。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在以往的高中語文教學(xué)過程中，若學(xué)生只是單純學(xué)習(xí)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，往往無法形成語文思維，影響語文思維滲透性的教學(xué)效果。在新課改背景下，教師越來越注重學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，所以在實(shí)際教學(xué)中要適當(dāng)創(chuàng)新或優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)導(dǎo)入生活化的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中納入課外相關(guān)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想，以此形成語文思維慣性，便于類似內(nèi)容的學(xué)習(xí)，達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通，獲得語文思維能力的發(fā)展。如教材中涉及一些與“蘇軾”文學(xué)作品相關(guān)的內(nèi)容，要求學(xué)生能掌握古文的詞義解析和中心思想，獲得語文素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。以《赤壁賦》為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難體會(huì)蘇軾當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的心境，因此教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹蘇軾的生平，引導(dǎo)學(xué)生賞析蘇軾在不同人生階段創(chuàng)作的代表作，如“被貶時(shí)期的思想變化”等，以此豐富學(xué)生的課外知識(shí)，幫助學(xué)生形成語文思維，利用語文思維慣性來更好地學(xué)習(xí)其他類似古文，達(dá)到“知人論著”的目的。

（三）引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維習(xí)慣

思維只有在正確、全面、科學(xué)、客觀的情形下方可發(fā)揮積極的作用，否則會(huì)導(dǎo)致人們看待問題的角度和眼光變得狹隘，語文思維亦是如此。為此，高中語文教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文思維的培養(yǎng)目標(biāo)。以《短歌行》為例，教師在具體講述環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的層面進(jìn)行理解，如作者用“明明如月，何時(shí)可輟？憂從中來，不可斷絕?！焙汀霸旅餍窍?，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？”來表達(dá)自己“憂”與“思”的兩種心理，促使人物特征更加豐富。所以教師要正確引導(dǎo)學(xué)生客觀解讀曹操，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合詩歌的情節(jié)來探索背后蘊(yùn)藏的深意，綜合性評(píng)定曹操這一歷史人物。這樣有利于學(xué)生打破錯(cuò)誤的思維模式，用廣闊的語文思維進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，獲得綜合素質(zhì)能力的提升。

（四）巧用辯論式教學(xué)

要想培養(yǎng)高中生的語文思維，教師必須要對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異加以尊重，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，為學(xué)生提供良好的思考及表達(dá)環(huán)境。當(dāng)前高中生正處于身心發(fā)展的重要階段，對(duì)其理性思維的培養(yǎng)十分之必要，所以教師在語文課堂上可以采用辯論式教學(xué)，讓大家自由表達(dá)自己的見解，暢所欲言、各抒己見，在思維的碰撞中辨明道理，學(xué)會(huì)客觀且全面看待問題[4]。以《我有一個(gè)夢(mèng)想》為例，教師在具體講解環(huán)節(jié)要聯(lián)系時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生揣摩重點(diǎn)句段的深層含義及強(qiáng)烈的感情色彩，知曉課文主要是表達(dá)作者想要消除種族歧視、為美國黑人爭(zhēng)取人權(quán)平等的夢(mèng)想，有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)學(xué)生理解課文表達(dá)的情感后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分成正反兩方來圍繞主題“美國現(xiàn)在是否達(dá)到了尊重人權(quán)、種族平等呢？”進(jìn)行辯論，各抒己見。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能更加深刻認(rèn)識(shí)社會(huì)上的熱點(diǎn)問題，學(xué)會(huì)全面思考問題，獲得理性思維的發(fā)展。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象

合理想象是學(xué)生創(chuàng)新的源泉，只有積極培養(yǎng)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽且合理地想象，才能發(fā)展學(xué)生的語文思維，尤其是創(chuàng)新思維。因此針對(duì)同一事物或問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從不同的方式進(jìn)行思考和解決，有效發(fā)揮想象空間。以《荷塘月色》為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，然后針對(duì)文中“這時(shí)候最熱鬧的……為什么也沒有。”的這句話提問：①為何作者說“但熱鬧是它們的，我什么也沒有”？②這句話與上文的景物描寫存在怎樣的關(guān)聯(lián)？③既然作者什么也沒有，為什么還要寫出這些優(yōu)美的語句呢？然后鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景進(jìn)行合理探究、大膽想象：如果自己處于作者當(dāng)時(shí)的境況，當(dāng)時(shí)的心境又是如何的呢？這樣學(xué)生在大膽想象情節(jié)時(shí)會(huì)適當(dāng)融入平常的知識(shí)，進(jìn)而合理探究課文內(nèi)容，獲得創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

（六）科學(xué)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)

探究既是思維形成的基礎(chǔ)，也是思維拓展的前提。在高中語文教學(xué)過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，教師需要以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，恰當(dāng)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，通過任務(wù)的完成來探究文章的深刻內(nèi)涵[5]。以《咬文嚼字》為例，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從字面意思探究成語“咬文嚼字”，學(xué)生通過思考和探究進(jìn)行回答：咬文嚼字不僅可以指一個(gè)人過分地斟字酌句，還可以形容一個(gè)人賣弄自己的學(xué)問和文采，常用作貶義。針對(duì)學(xué)生的回答，教師可以讓學(xué)生自主閱讀課文，感受作者是如何從全新的角度來詮釋嚼文嚼字，順勢(shì)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主探究能力。

結(jié)束語：綜上所述，高中語文具有很強(qiáng)的主觀性，每個(gè)人對(duì)同一事物的看法各不相同，這就需要高中生形成自己的語文思維，學(xué)會(huì)多角度看待和判斷問題。高中生語文思維的培養(yǎng)與教師的教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)，所以教師在實(shí)際教學(xué)中要采取切實(shí)可行的措施，如充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、巧用辯論式教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維習(xí)慣、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、科學(xué)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)等，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的語文思維和邏輯素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊綠.對(duì)高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)方法的探討[J].新作文：教研，2019（4）：0181-0182.

[2]劉德芬.高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略[J].當(dāng)代教研論叢，2019（9）：32-32.

[3]蔡望.如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維[J].百家作文指導(dǎo)，2020（4）：60-61.

[4]黃敏.淺談高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維的培養(yǎng)[J].南北橋，2020（6）：4-4.

[5]馬素倩.高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維[J].文理導(dǎo)航，2020（16）：7-8.