小學語文寫作教學中的問題和對策

鄒學剛

摘要：隨著國內(nèi)新課改的推進，語文作為小學課程的重要科目也在持續(xù)進行，轉(zhuǎn)變當前以教師為主的教學模式，讓學生的能力得到更有效的鍛煉與提高。語文學習中的一項重要技能是寫作，，該技能對學生語文知識的綜合運用有很高的提升效果，是語文教學的重點內(nèi)容，在進行教學時也需要順應(yīng)新課改的要求，借以培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生的寫作表現(xiàn)。本文以當前小學語文寫作課程的問題入手，探究相應(yīng)的解決方法，使教師能夠更好地實施教學，提升課堂效果，提升學生對課程的喜愛，同時提高自身的能力，促進學習的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作教學;問題;對策

一、小學語文寫作教學常見的幾個問題

寫作教學是語文教學中必不可少的一項重要內(nèi)容，考驗學生對語文知識與技能的綜合運用能力，從而提高學生的綜合素質(zhì)。不過長期以來的語文寫作教學具有許多弊端尚未得到更改，需要教師加以重視，根據(jù)理論和實際嘗試最適用的方法幫助學生取得進步。

（一）語文課程中寫作教學僵化

盡管新課改的呼聲一直都很高，有關(guān)部門也在提倡推廣，然而負責實施教學的教師卻很難轉(zhuǎn)變自身思維，繼續(xù)沿用長期以來的固定模式，提高學生能力的方式依然是讓學生將“好詞好句”通過死記硬背的方式加以掌握并在寫作時加以套用，同時對于學生的寫作與評分具有固定標準，限定了學生的思維與表達，增加了學生對寫作的理解與運用，從而降低了寫作欲望與樂趣，影響到寫作教學的開展與提升。

（二）學生對寫作持抵觸情緒

在進行教學時，教師需要牢記以學生為主體，了解并學生的不足以及不同年齡段學生的需求與興趣點，從而更好地進行寫作技能的培養(yǎng)。在小學階段，學生缺乏對日常生活的觀察及素材的積累，當教師提出寫作要求時容易陷入迷茫，同時教師并未提供良好的指導(dǎo)，導(dǎo)致學生將寫作當作一項痛苦的任務(wù)加以完成，在寫作時絞盡腦汁，通過胡編亂造的方式來使作文滿足字數(shù)要求，無法保證文章是否通順連貫，跟談不上表達出自身情感，僅僅需要幾節(jié)課，便會使學生對寫作產(chǎn)生陰影，第一反應(yīng)便是抵觸。

（三）學生素材積累不足

當前小學作文教學主要是集中于寫作的基礎(chǔ)知識，遵循教學大綱開展，課時也控制在每周2節(jié)左右，雖然符合教學要求，然而留給學生真正練習的時間非常少，同時缺乏讓學生掌握將實際的素材進行文字轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練，也未幫助學生提供閱讀素材增加學生的知識儲備，當學生需要寫作時便會覺得無從下筆。學生覺得寫作文最關(guān)鍵的點便是在于缺乏素材的掌握。盡管有部分教師愿意提供給學生素材，也可能因為學生的自律程度不夠?qū)е虏⑽赐瓿伤夭姆e累，需要教師組織學生統(tǒng)一進行閱讀并進行總結(jié)。另一方面，當前教師要求學生進行優(yōu)秀詞句的背誦也減少了學生進行閱讀的時間，從而影響作文的寫作。

（四）教師的錯誤作品展示

出于不同的目的，教師有時候會選擇寫作不符合要求的學生作文進行公開朗讀，致使學生自尊心受到極大損害，從而導(dǎo)致學生更加抵觸寫作，師生之間的關(guān)系也受到嚴重破壞。

（五）寫作知識點普及力度弱

當前教師普遍面臨著教學任務(wù)的壓力，因此教學也主要圍繞任務(wù)展開，缺乏專門的寫作指導(dǎo)課程。上文提到教師的寫作基礎(chǔ)知識教學包括語法、詞匯和造句等方面，然而有關(guān)寫作的規(guī)律、方法、行文構(gòu)思等方面卻無法給學生提供足夠的指導(dǎo)。

二、小學語文寫作教學中應(yīng)用的對策探究

（一）轉(zhuǎn)變教學方式

提高學生的寫作能力，首先需要提高學生的寫作意愿。為達到這個目的，必須改變當前的教學方式，幫助學生主動學習，學會通過文字表達自身思維。在實施教學的過程中，轉(zhuǎn)變教學的主體對象，教師多考慮學生的特點與興趣，允許他們表達自身的想法，進行因勢利導(dǎo)。同時教師也可以讓學生進行口頭表達，從而更好地加以引導(dǎo)。

（二）允許學生表達真實生活

長期以來教育都引導(dǎo)學生表達出對學習的強烈渴望，對生活的積極熱愛，仿佛學生都是一心只顧學習，沒有課外活動的標準學生，在此背景下，我們總能見到用了許多年的虛假素材，例如父母在下雨天發(fā)著高燒來接送孩子，深夜縫補衣服等等。然而隨著時代的發(fā)展，許多以前被視為影響學生發(fā)展的內(nèi)容逐漸正?；處煹乃季S也需要加以改變，允許學生描述自身參與的各種真實活動、他們所玩的游戲與追星等內(nèi)容，使學生樂于表達，勇于表達，從而提高學生的寫作積極性。這也能夠使教師更加了解學生，調(diào)整自身的教學策略。在進行寫作指導(dǎo)時，也應(yīng)脫離教材與書本，走入現(xiàn)實生活中，使學生能夠更直觀地觀察所要描寫的物體與景象，更好地解決學生無從下筆的問題，鼓勵學生運用更多的詞匯，同時更好地在作文中表達自身的情感。

（三）提高學生思維轉(zhuǎn)變能力

盡管有一定的素材供學生選用，學生依然會有語言匱乏的問題，例如看圖寫作，卻仍然寫不出三百字。因此教師可以培養(yǎng)學生通過思維的轉(zhuǎn)變增加想象力，增加可能提問的角度，從而豐富寫作內(nèi)容，提高寫作質(zhì)量。在進行教學時，教師可以多進行情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學生進行想象，同時開展不同的教學活動，走出教室，讓學生能夠更好地親身經(jīng)歷，獲得情感體驗并豐富素材積累。

（四）開設(shè)閱讀課程

對學生開發(fā)圖書館閱讀權(quán)限，與學生共同維護好邦基的圖書角，在閱讀材料的選擇以及閱讀量上進行適當?shù)囊螅瑢τ虚喿x意愿的學生提供更多的資源鼓勵閱讀，對于不愿意閱讀的學生提出一定的要求來增加他們的閱讀量。通過閱讀課進行學習指導(dǎo)，并劃分時間段讓學生進行閱讀分享，包括學生所閱讀的內(nèi)容，同時也可以分享其他讀過的優(yōu)秀作品。

（五）增加關(guān)于寫作的交流活動

除開放圖書館與圖書角之外，還可以舉辦演講活動，每周更換演講主題，以小組為單位共同撰寫演講稿，不斷進行討論修改，從而增加學生的素材積累并鍛煉表達能力。類似的活動還有辯論比賽，時間以兩周或四周一次較為合適。由于場次眾多，學生具有機會得到鍛煉，在進行辯論比賽過程中，也可以小組內(nèi)進行討論，并最終進行比賽，無論是參與辯論的選手還是其他觀眾，都能夠?qū)W習到新的知識，轉(zhuǎn)變自身思維。此外，教師還可以舉辦征文活動，通過班級經(jīng)費給予優(yōu)秀的作品一定的獎勵，鼓勵學生進行更多的寫作。教師也可以多增加寫作交流環(huán)節(jié)，讓學生互相點評，同時也分享自身的方法與技巧，讓學生進行記錄并嘗試運用，以此轉(zhuǎn)化為自身的知識。

（六）鼓勵家長參與素材積累

在進行素材積累的過程中，家人也能發(fā)揮許多作用。學生會受到家人的影響，因此教師可以與家長溝通，帶領(lǐng)學生挑選閱讀材料，也可以多進行戶外活動，增加學生的活動體驗，堅持下來，學生會得到個性化的素材，打破寫作套路，豐富自身的文字表達。

三、結(jié)論

語文是小學教學中的重點科目，而寫作也是語文教學中的重點，它需要學生綜合運用語文知識進行輸出。要提高學生的寫作能力，需要教師對當前的教學問題具有清晰的認知，從而進行針對性改進。首先，教師需要認真研讀新課改的要求，轉(zhuǎn)變自身的教學思維與形象，將學生放在語文學習的主體位置，其次，解放思想，鼓勵學生進行真實表達，保護他們的表達欲望，“授人以魚不如授人以漁”，放棄要求學生記憶優(yōu)秀的詞句，提供給他們更多的閱讀素材，通過合適的引導(dǎo)，例如開展各種活動使他們學會合理運用素材。另外加強家校聯(lián)系，讓家庭重視學生的素材積累，幫助學生不斷成長。在這個過程中，難免會遇到許多問題，教師需要通過耐心與恒心來慢慢實現(xiàn)，這既是對學生的負責，也是對自己的負責。

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