小學(xué)語(yǔ)文小組合作閱讀教學(xué)策略分析

楊紅

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文科目的教育之中，閱讀是絕對(duì)不能夠被忽略的內(nèi)容，教師應(yīng)該以新課改為導(dǎo)向，注重對(duì)傳統(tǒng)授課模式的創(chuàng)新，繼而突出閱讀的有效性，使小學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行有效地吸收。在這樣的背景之下，合作閱讀的模式也被運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文授課課堂之中，并且展現(xiàn)出了極為全面的效用?；诖?，下文就以小學(xué)語(yǔ)文小組合作閱讀教學(xué)的意義作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)其中的策略做出探析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);小學(xué);語(yǔ)文閱讀;策略

通過(guò)實(shí)踐可以得知，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的授課活動(dòng)之中，運(yùn)用小組合作的模式可以讓學(xué)生各方面的能力都得到顯著的提升。與此同時(shí)，通過(guò)學(xué)生之間的有效交流，能夠使不同思維模式下的知識(shí)完成碰撞，對(duì)于相同的閱讀內(nèi)容，不同的學(xué)生將自身的看法與他人進(jìn)行交流融合之后，也會(huì)變得較為全面，此時(shí)小組合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)就會(huì)在潛移默化之中達(dá)成。

一、小學(xué)語(yǔ)文小組合作閱讀教學(xué)的意義

作為小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，如想要更好地實(shí)施小組合作閱讀，那么首先需要明晰這種閱讀形式的意義，繼而才能夠更有動(dòng)力去完成此項(xiàng)工作，提升小學(xué)生合作閱讀的成效[1]。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，其中的意義能夠展現(xiàn)出如下兩方面：一方面是增強(qiáng)小學(xué)生的協(xié)作能力。借助于小組合作閱讀法，小學(xué)生在閱讀期間，需要與組內(nèi)的其他同學(xué)共同完成一些閱讀任務(wù)，在此過(guò)程中，協(xié)作能力也將會(huì)得到培育;另一方面是點(diǎn)燃小學(xué)生的閱讀興致，教師在閱讀授課期間采用小組合作模式，小組內(nèi)成員會(huì)相互交流閱讀心得，那么學(xué)生間就能夠獲得閱讀情感共鳴，同時(shí)還能夠有學(xué)習(xí)上的成就感，從而點(diǎn)燃小學(xué)生的閱讀的興致與熱情。

二、小學(xué)語(yǔ)文小組合作閱讀教學(xué)策略探究

（一）明確合作閱讀的任務(wù)

為了更好地確保小組合作閱讀得以落到實(shí)處，那么教師務(wù)必要制訂出閱讀任務(wù)，以便于為學(xué)生們指引方向。需要特別注意的是，在制訂合作閱讀任務(wù)期間，需要將小學(xué)生的實(shí)際情況作為出發(fā)點(diǎn)，防范學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)于困難，以免讓小學(xué)生產(chǎn)生“畏難”心態(tài)[2]。教師應(yīng)采取有效手段，用以增強(qiáng)小學(xué)生的參與熱情，讓他們?cè)谛〗M合作閱讀期間，充分發(fā)表自我見(jiàn)解，收到閱讀任務(wù)并對(duì)任務(wù)實(shí)行探討，繼而得出結(jié)論。例如，教授小學(xué)語(yǔ)文（部編版）《找春天》時(shí)，教師必須有充足準(zhǔn)備，依據(jù)小組的真實(shí)狀態(tài)，為每個(gè)小組安排不同的合作閱讀任務(wù)，如：探討春天的元素、講述春天帶來(lái)的變化、描述春天特性等任務(wù)，以便于每個(gè)小組都可以站在不同角度完成閱讀，加深對(duì)春天的理解。同時(shí)，教師還應(yīng)該在一旁做好指引，確保在各組學(xué)生接到閱讀任務(wù)后，應(yīng)該通過(guò)共同協(xié)作的方法，對(duì)閱讀素材分析整理，繼而完成任務(wù)，這樣才可以真正地展現(xiàn)出小組合作閱讀的效用。

（二）做好組內(nèi)學(xué)生的分工

在采用小組合作閱讀模式期間，其中的關(guān)鍵點(diǎn)之一就是做好組內(nèi)學(xué)生的分工，唯有在組內(nèi)的所有學(xué)生都擔(dān)負(fù)一定的工作之后，才會(huì)增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，從而更加專注在合作閱讀之上，最大化地提升合作閱讀的成效。實(shí)際上在組內(nèi)，小組成員是基本單位，由他們一起成為了合作的共同體，為了推進(jìn)小組合作閱讀的高效完成，就需要教師指引學(xué)生懂得怎樣開(kāi)展協(xié)作，認(rèn)識(shí)到協(xié)作的力量，所以加強(qiáng)協(xié)作意識(shí)的培育也同樣有必要。例如，在教授小學(xué)語(yǔ)文（部編版）《北京的春節(jié)》時(shí)，在運(yùn)用小組合作閱讀的模式進(jìn)行授課期間，教師需要完成小組的劃分，并且遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組外同質(zhì)”的準(zhǔn)則，然后協(xié)助各小組完成組內(nèi)學(xué)生的分工，如：有些學(xué)生負(fù)責(zé)閱讀、有些同學(xué)負(fù)責(zé)記錄在閱讀期間發(fā)現(xiàn)的生字詞等等。如此一來(lái)，就能夠促使組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都參與到合作閱讀之中來(lái)，并且感受到小組合作的效用，以此增強(qiáng)協(xié)作意識(shí)，另外，在教師做好組內(nèi)學(xué)生的分工之后，還能夠確保在合作閱讀期間，各個(gè)小組都能夠高效地完成閱讀活動(dòng)，提升合作閱讀的效率。

（三）創(chuàng)建有效閱讀的情景

在授課活動(dòng)中，將情景化教學(xué)法運(yùn)用在小組合作閱讀之中，可以給小學(xué)生更加直觀的感受，從而能夠讓小學(xué)生的注意力快速聚集，提升合作閱讀的有效性。對(duì)此，在利用情境化教學(xué)進(jìn)行合作閱讀期間，小學(xué)語(yǔ)文教師要依據(jù)課本的內(nèi)容，為小學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，這樣才可以使小學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到閱讀合作學(xué)習(xí)及探究當(dāng)中，以提升語(yǔ)文閱讀授課品質(zhì)。例如，在教授小學(xué)語(yǔ)文（部編版）《開(kāi)國(guó)大典》時(shí)，就可以創(chuàng)建出相應(yīng)的情景，讓小學(xué)生更好地完成小組合作閱讀。教師可以利用網(wǎng)上珍貴的影像資料來(lái)創(chuàng)建情景，小學(xué)生通過(guò)觀看視頻資料，了解當(dāng)時(shí)的情形，隨之在小組之內(nèi)對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行探究分析，使小學(xué)生有效地感受《開(kāi)國(guó)大典》的文本內(nèi)涵。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，在合作閱讀中，結(jié)合視頻資料創(chuàng)建情景，讓每個(gè)小學(xué)生在組內(nèi)對(duì)自己的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行發(fā)表，最后集思廣益，對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)及體會(huì)，以提升合作閱讀的效果。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，當(dāng)前小學(xué)教育受到的注重度在水漲船高，并且授課水準(zhǔn)也得到了很大程度的提高，合作閱讀的模式也已經(jīng)被普遍地運(yùn)用在閱讀活動(dòng)之中，這樣就能夠強(qiáng)化學(xué)生閱讀的自主性。除此之外，還能培育學(xué)生的協(xié)作意識(shí)以及素養(yǎng)，這是促進(jìn)學(xué)生提高的必要條件，也是小組合作閱讀的優(yōu)勢(shì)之一，小學(xué)語(yǔ)文教師務(wù)必要意識(shí)到合作閱讀的意義，并且能夠采取行之有效的手段引領(lǐng)小學(xué)生完成合作閱讀。所以上文對(duì)相關(guān)內(nèi)容作出了簡(jiǎn)要論述，期望帶來(lái)參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]李惠.核心素養(yǎng)視角下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2020（11）：40.

[2]徐建輝.小組合作，促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2020（06）：147.

湖南邵陽(yáng)市大祥區(qū)三八亭小學(xué)? 湖南邵陽(yáng)? 422000