基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)分層教學(xué)研究

田曉玖

【摘要】隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)，教師在初中化學(xué)的教學(xué)中逐漸認(rèn)識(shí)到了學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境、性格等因素，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生都是特殊而又獨(dú)立的個(gè)體。教師在化學(xué)中只進(jìn)行一種統(tǒng)一的教學(xué)，是很難達(dá)到最后的教學(xué)效果的。而分層教學(xué)能夠改變這一教學(xué)現(xiàn)象，能夠引導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生不同的層次展開(kāi)教學(xué)，從而保證班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，都能夠獲益。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中化學(xué);分層教學(xué);研究

引言

在初中生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，而要讓不同的學(xué)生都能有所進(jìn)步、有所發(fā)展，就需要初中化學(xué)教師重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培育?；瘜W(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是完全陌生的學(xué)科，學(xué)生想要學(xué)好這門(mén)課程在最初是很困的。而在過(guò)去化學(xué)教學(xué)模式下，教師只關(guān)心學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶情況，學(xué)生是否理解和興趣都不在教師教學(xué)的考量范圍之內(nèi)。這就使得許多學(xué)生很難理解化學(xué)知識(shí)，無(wú)法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，教師的化學(xué)教學(xué)效果始終不理想。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在這種氛圍下學(xué)習(xí)，情緒非常消極，很容易放棄化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。因此，初中化學(xué)教師對(duì)此要有所認(rèn)識(shí)，自己積極做出改變，在核心素養(yǎng)教育理論的指導(dǎo)下，在教中積極展開(kāi)分層教學(xué)的實(shí)踐和研究，從而提升化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

化學(xué)科學(xué)是對(duì)物質(zhì)的本質(zhì)進(jìn)行研究，它的研究過(guò)程是非常有趣的，但其總結(jié)出的理論和規(guī)律知識(shí)是不具象的。這就使得初中生在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，每個(gè)人對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差，有些學(xué)生在化學(xué)的實(shí)踐課中，借助實(shí)驗(yàn)儀器，做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中體會(huì)到了物質(zhì)探索過(guò)程中的樂(lè)趣，對(duì)化學(xué)的理論知識(shí)也加深了認(rèn)識(shí);而另一些學(xué)生被化學(xué)復(fù)雜的概念和規(guī)律所嚇倒，對(duì)后期的原理和實(shí)驗(yàn)更是一頭霧水，學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，無(wú)法體驗(yàn)到化學(xué)的趣味性，自身潛意識(shí)就會(huì)拒絕化學(xué)的學(xué)習(xí)。初中化學(xué)教師就要需要根據(jù)這些情況，積極采取各種方法，了解學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的情況和心態(tài)，之后按照學(xué)生化學(xué)知識(shí)掌握和應(yīng)用的強(qiáng)弱依次劃分。如第一層次的學(xué)生，各方面都非常優(yōu)秀，學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)技能都非常強(qiáng)，化學(xué)基礎(chǔ)非常牢固，且還具有一定的創(chuàng)新能力;第二層次的學(xué)生，其基礎(chǔ)能力不弱，化學(xué)的應(yīng)用能力不錯(cuò)。第三層次的學(xué)生，化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。針對(duì)這一層次的學(xué)生，教師先要改變學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)知，讓學(xué)生端正自己學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度，借助興趣引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到化學(xué)的樂(lè)趣[1]。

二、借助分層問(wèn)題引導(dǎo)展開(kāi)教學(xué)工作

在分層教學(xué)中，對(duì)于化學(xué)教師的素質(zhì)要求非常高，教師在教學(xué)中不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，還要采取相應(yīng)的教學(xué)方法，讓每一位學(xué)生都能夠?qū)W有所得。這就需要教師在備課的階段就要對(duì)化學(xué)知識(shí)熟悉，借助問(wèn)題引導(dǎo)的形式，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的問(wèn)題，學(xué)生在完成教師問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)到了化學(xué)知識(shí)，加深了化學(xué)知識(shí)的理解。對(duì)于第二層次的學(xué)生，阿囧是在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，應(yīng)該將教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)借助問(wèn)題引導(dǎo)的形式，讓學(xué)生進(jìn)行思考、解答，從而夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ);對(duì)于第三層的學(xué)生其基礎(chǔ)薄弱，教師在問(wèn)題上，應(yīng)該以基礎(chǔ)知識(shí)理解和記憶為主，積極為學(xué)生答疑解惑[2]。

例如，在對(duì)水的學(xué)習(xí)中，教師可以先對(duì)水進(jìn)行電解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電解的產(chǎn)物進(jìn)行分析，從而認(rèn)識(shí)到水的本質(zhì)。教師在完成實(shí)驗(yàn)演示后，可以針對(duì)第三層次的學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)而提問(wèn)：如水是否有氫原子和氧原子組成？實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的氣體怎么確定哪一個(gè)是氧氣，哪一個(gè)是氫氣？稀硫酸在實(shí)驗(yàn)中的用處是什么？不含雜質(zhì)的水導(dǎo)電嗎？第三層次的學(xué)生在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探索研究的過(guò)程中，加深了對(duì)和水相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生薄弱的基礎(chǔ)得到了提升。而對(duì)于第一層次和第二層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在夯實(shí)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，還要進(jìn)行一定的擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，具體到問(wèn)題：如水發(fā)生電解后產(chǎn)生氣體這一現(xiàn)象的本質(zhì)是什么？分子、原子在運(yùn)行中，有什么特點(diǎn)？如何對(duì)本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化？初中化學(xué)教師在水的教學(xué)中，借助對(duì)學(xué)生的分層，讓學(xué)生完成各自的問(wèn)題，從而使得每個(gè)學(xué)生都能夠在自己的學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)容獲得受益。同時(shí)，隨著教學(xué)的推進(jìn)，三個(gè)層次的學(xué)生也為在這種教學(xué)中，不斷向著第一層次進(jìn)步。

三、作業(yè)進(jìn)行層次劃分

在初中化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，課堂學(xué)習(xí)非常重要，但課下復(fù)習(xí)和鞏固也更加重要。在復(fù)習(xí)和鞏固的教學(xué)手段中，作業(yè)的形式是最有效的。它不僅可以反映學(xué)生化學(xué)知識(shí)的掌握情況，為教師提供教學(xué)的重點(diǎn)，還能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，重新梳理化學(xué)知識(shí)，鞏固自己所學(xué)，加深理解和記憶。初中化學(xué)教師在授課的過(guò)程中，應(yīng)該重視作業(yè)的重要性，積極將分層教學(xué)融入到作業(yè)的設(shè)計(jì)中，為三個(gè)不同層次的學(xué)生，分別設(shè)計(jì)適合他們的作業(yè)內(nèi)容，從而讓他們?cè)谧鳂I(yè)的完成中知識(shí)得到鞏固。在實(shí)際的教學(xué)中，也可以將作業(yè)以任務(wù)的形式進(jìn)行分配，所起到的教學(xué)效果和學(xué)生完成作業(yè)是一樣的[3]。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，分層教學(xué)方法在初中化學(xué)中應(yīng)用是非常重要的。分層教學(xué)方法有助于教師對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，使得教師的教學(xué)內(nèi)容和方式更容易被學(xué)生所接受和理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、效果得到了大幅度提升。初中化學(xué)教師在推進(jìn)分層教學(xué)探索、研究的過(guò)程中，教學(xué)水平得到了提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑋. 從初中化學(xué)核心素養(yǎng)看分層教學(xué)[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2019， 000（004）：220-220.

[2]莊歡，? 王興. 核心素養(yǎng)背景下初中化學(xué)分層教學(xué)探究[J]. 科學(xué)咨詢， 2019， 000（033）：187.

[3]韓雨. 核心素養(yǎng)下初中化學(xué)分層教學(xué)思考[C]// 2019全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷三）. 0.

云南省曲靖市富源縣大河鎮(zhèn)第二中學(xué)