高中體育與健康課程核心素養(yǎng)評價研究

叢晨

隨著教育教學的不斷發(fā)展，教學體制的改革不斷深入，在要求高中體育與健康課程進行的過程中，重視對學生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成，教師在當前的教學階段，還需要改變傳統(tǒng)的教學方法，創(chuàng)新教學方式和評價方式，高質(zhì)量地完成學習任務(wù)，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。基于此，文章對高中體育與健康課程核心素養(yǎng)進行了探究和分析。

當前高中體育與健康教學過程中，教師在不斷的創(chuàng)新課程內(nèi)容，向同學們進行正確價值理念的滲透，強調(diào)體育訓練的益處，幫助更多同學們意識到體育學習和體育運動對于自身的幫助，對體育教學有一個正確的認知，不再為了應(yīng)付考試去學習體育知識，更加積極主動地投入到體育教學中，積極學習各種運動項目，提高自身的身體素質(zhì)。并且?guī)椭鷮W生樹立終身學習體育理念，有助于學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

1 高中體育與健康課程中學生核心素養(yǎng)的含義

當前的教育背景下，新課標明確提出高中體育與健康課程中，要重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，因此需要更多體育教育者明確核心素養(yǎng)的含義，總結(jié)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，是體現(xiàn)在學生品質(zhì)方面，強調(diào)學生的綜合能力以及道德素養(yǎng)，即在教學過程中，不僅要重視素質(zhì)的提升，還需要重視素養(yǎng)的養(yǎng)成;其次，核心念強調(diào)突出學生的主體地位，尊重學生，對學生進行運動技能、學習態(tài)度、合作精神等方面的正確引導，才能夠有效實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。所以體育教學活動的展開，要充分調(diào)動學生學習的積極性，使得學生主動去進行體育訓練，幫助學生在進行體育運動的過程中，規(guī)范學生運動步驟，幫助學生掌握正確規(guī)范的動作要領(lǐng)，掌握更多運動技能。這些內(nèi)容都可以借助體育學科的教學，去做好學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，彰顯出核心素養(yǎng)的含義，立足于體育與健康課程，對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

2 高中體育與健康課程核心素養(yǎng)評價發(fā)展現(xiàn)狀

當前新課標改革的背景下，教學課程中逐漸更加重視評價工作的進行。這是一種伴隨著教學發(fā)展而衍生出的新教學理論，該理論不僅僅能夠提高教學質(zhì)量，同時能夠更加全方位的對學生做出正確評價。核心素養(yǎng)評價的實施要注意將過程性評價和模塊性評價相結(jié)合，多角度實施相關(guān)評價，同時從多角度做好分析。但是實際核心素養(yǎng)評價的過程中，很多評價的環(huán)節(jié)存在很多的問題。就當前全國的高中體育發(fā)展現(xiàn)狀來說，越來越多的高校更加重視核心素養(yǎng)評價，紛紛建立起核心素養(yǎng)評價體系，但是體系構(gòu)建的效果并不是非常的理想，部分高中體育與健康核心素養(yǎng)評價體系的構(gòu)建僅僅是停留在表面，并沒有真正發(fā)揮作用，沒有對學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成實際做好切實有效分析。學校體育教學過程中，沒有在評價基礎(chǔ)上凸顯人性化色彩。另外，部分高中體育與健康課程核心素養(yǎng)評價的實施多是在課余時間被提出和應(yīng)用，教學過程中的具體涉及比較少，因此核心素養(yǎng)評價沒有較好的發(fā)揮出作用。

3 高中生體育核心素養(yǎng)評價體系的創(chuàng)編

體育與健康學科的“核心素養(yǎng)”具體體現(xiàn)在運動能力、健康行為、體育品德這三領(lǐng)域。因此文章從這三個方面出發(fā)，對于高中體育與健康學科核心素養(yǎng)的評價體系進行了構(gòu)建。

3.1 基于運動能力的評價體系構(gòu)建

核心素養(yǎng)下，基于“運動能力”評價體系的構(gòu)建，需要在出充分的尊重高中生個體差異的基礎(chǔ)上，關(guān)注學生的全面發(fā)展，運動能力結(jié)構(gòu)模型由體能、技能、戰(zhàn)術(shù)能力、心理能力和運動智能五大要素構(gòu)成。高中階段是學生體能和技能發(fā)展的黃金階段，這五大要素是比較容易評價的結(jié)構(gòu)要素，同時評價體系中需要采取定量和定性的評價相結(jié)合的手段，其中在技能評價中采用定性評價手段。通過結(jié)合普通高中體育與健康課程標準，我們評價體系劇透包括：是否能夠有效掌握所學項目技能、是否能夠掌握所學項目的規(guī)、能否對所學項目做好展示和講解、能否教為專業(yè)地觀賞和評價所學項目。為每個維度設(shè)定一個分數(shù)，最后對同學們的分數(shù)進行匯總。

其次，評價的主體更加多樣，除了教師的評價之外，小組成員之間的評價、自我評價授以及教考分離形式的應(yīng)用更加的頻繁，最終教師整合意見，獲得更為科學和客觀的評價。另外，“體能評價”的標準需要的參照《高中生體育學業(yè)水平考試和國家學生體質(zhì)健康標準》，運用定量評價等等方式，將評價維度分成五個方面，分別是耐力、力量、靈敏、速度、柔韌，各個方面設(shè)置相同總分，最終進行分數(shù)匯總。

3.2 基于健康行為的評價體系構(gòu)建

“健康行為”是核心素養(yǎng)的重要組成，健康行為是學生身心健康以及積極適應(yīng)外部環(huán)境的綜合展現(xiàn)，能夠提高學生的健康意識，促進其身體健康，在這一過程中潛移默化的養(yǎng)成健康文明生活方式。對高中生的體育學習起到較好的規(guī)范和引導作用，并且有效的調(diào)動學生參加體育運動的積極性，規(guī)范體育健康活動的秩序，幫助學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣。評價內(nèi)容是參照普通高中體育與健康課程標準中的具體內(nèi)容，對同學們體育鍛煉意識和習慣、健康知識掌握情況以及運用、還有良好衛(wèi)生習慣的形成、情緒調(diào)整等進行規(guī)。評價的主體體現(xiàn)在多個方面，包括小組互相評價、授課教師的評價和班主任評價等等，其中授課教師的評價占50%，班主任和小組同學之間的評價共占50%。最終做好分數(shù)匯總，教師在獲得最終評價結(jié)果之后，可以為同學們書寫評語，并且結(jié)合學生實際，將他們的健康行為，及時反饋給家長和班主任，督促家長和學生都能夠增強體育意識，形成較好的健康行為。

3.3 基于體育品德的評價體系構(gòu)建

核心素養(yǎng)范疇中，不僅強調(diào)知識與能力，還需要突出體育課程的學科性，突出學生的態(tài)度以及參與意識、合作意識等，以及這些意識行為在體育課程中的具體意義。評價體系的建立，是需要教師評價和學生評價的有效結(jié)合，重視對學生的意志、品德方面的培養(yǎng)。教師在進行評價的過程中，對于學生的把握可能會出現(xiàn)一定偏差，具體評價工作的進行，教師要根據(jù)學生的言語、行為、情緒等表現(xiàn)做好綜合評價。

教師在進行評價過程中，還需要結(jié)合自評和他評的方式，更為全面的展現(xiàn)出學生的體育品德，探究其和教學目標的達成度。評價工作主要包括小組成員評價、自我評價以及授課教師評價，其中自我評價和小組組員評價共占50%，授課教師評價占50%。另外，教學過程中比較常用小組教學和小組評價的方式，通過互動交流，更好的展現(xiàn)學生學習實際。

4 結(jié)語

綜上所述，新課改的不斷推進，需要高中體育教師積極轉(zhuǎn)變教學理念和教學方式，進一步落實學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的觀念，教學過程中運用有效教學方式和評價方式，提高學生核心素養(yǎng)。當前高中體育與健康課程核心素養(yǎng)評價中存在很多問題，需要我們進行重視。核心素養(yǎng)評價能夠有效提高體育教學質(zhì)量，對學生做出正確評價，進一步促進學生體育核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

基金項目：吉林省教育廳“十三五”社會科學項目《高中體育與健康課程核心素養(yǎng)評價體系構(gòu)建研究》，課題編號：JJKH20190312SK。

（作者單位：東北師范大學體育學院）